李秦蘇

【摘要】社會生活史倡導(dǎo)關(guān)注普通民眾，關(guān)注衣食住行、習(xí)俗禮儀等，生活史教學(xué)中容易出現(xiàn)碎片化、淺層次、內(nèi)涵挖掘不充分、因果分析不到位的問題。嘗試用多維視角探索生活史教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 多維視角 社會生活史

社會生活史倡導(dǎo)關(guān)注普通民眾，關(guān)注衣食住行、市民生活、習(xí)俗禮儀、交通民居、宗教信仰、家族家庭等，近年來涌現(xiàn)很多史學(xué)成果。新課改的精神是要堅持基礎(chǔ)性、時代性、貼近學(xué)生生活，在這一精神指引下，各版的教材中都安排了社會生活史的內(nèi)容。人教版就是以第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》來講述從1840年到當(dāng)代21世紀(jì)這近200年左右的社會生活變遷概貌。

一、鳥瞰變化，明確趨向

學(xué)生生活在社會中，每天的衣食住行都在進(jìn)行，但學(xué)生對社會生活史的整體概念是模糊的，缺少整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本單元教學(xué)開始時，教師可以讓同學(xué)們整體閱讀此單元標(biāo)題、單元下每課課題、每課中的子標(biāo)題，然后，圍繞社會生活變遷的主題進(jìn)行分類整理領(lǐng)域、構(gòu)建整體框架，讓學(xué)生自己去解讀發(fā)現(xiàn)社會生活史概念的含義。

以近代交通變化為例，從鴉片戰(zhàn)爭前的舟楫、馬車到鴉片戰(zhàn)爭后逐漸出現(xiàn)的蒸汽輪船、輪船招商局、火車、汽車，其變化呈現(xiàn)出變速慢、新舊交通工具并存、區(qū)域不均衡等特點，但不管怎樣，在工業(yè)革命的潮流下、在歐風(fēng)美雨的影響下，中國的農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進(jìn)，中國在邁向近代化。以近代服飾變遷來說，男性的傳統(tǒng)服裝是長袍馬褂，近代上海的商人最先穿起了西裝，孫中山創(chuàng)制了中山裝；女性的服裝由包裹嚴(yán)實的、寬松肥大的旗袍變?yōu)轶w現(xiàn)女性曲線美的改良旗袍，在日益與世界接軌的現(xiàn)實中，傳統(tǒng)元素在變革創(chuàng)新中煥發(fā)生機，傳遞政治民主、女性追求解放的信息。整體上，中國近現(xiàn)代社會生活的變遷體現(xiàn)出工業(yè)化、民主化、個性化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的趨向，在改革開放之后中國的變革速度加快，全方位寬領(lǐng)域，民生改善明顯，深度融入世界。

二、聚焦重點，理解內(nèi)涵

社會生活史的知識點多而瑣碎，教學(xué)容易變成面面俱到均衡用力的平鋪直敘。比較有效的解決辦法之一，是聚焦重點理解內(nèi)涵，以點及面把握整體。

比如，在教學(xué)習(xí)俗變遷時，可聚焦斷發(fā)易服、廢止纏足這個重點。教師可以補充提供一些圖片、文字形式的多角度的史料，從中分析：維新變法時期，康有為提出女子裹腳不方便勞作，男子留發(fā)辮不方便使用機器，長衫不利于“萬國競爭的時代”，因此請求“斷發(fā)易服、廢止纏足”。這反映出當(dāng)時維新派革除舊習(xí)、學(xué)習(xí)西方文明的要求，有著政治和經(jīng)濟的雙重意蘊。民國政府頒布法令強制推行斷發(fā)易服、廢止纏足，斷發(fā)易服有反清革命的色彩，廢止纏足是對男尊女卑觀念的強烈沖擊，讓女子生活半徑的擴大成為可能，從身心上解放婦女。在歷史的關(guān)鍵節(jié)點上，生活方式的變化彰顯著觀念的變革、是現(xiàn)代文明的先聲。

三、透視變遷，體會聯(lián)系

高中歷史教學(xué)不能僅停留在知道近現(xiàn)代人的衣食住行等經(jīng)歷了什么樣的變化這樣的淺層次上，更要能透視這變遷背后的原因，能體會在近代動蕩轉(zhuǎn)型的大變局時代下，中華兒女如何不斷深化向西方的學(xué)習(xí)，艱難而堅決地走向近代化、探求救國救民之路，能體會現(xiàn)代中國所經(jīng)歷的探索與曲折發(fā)展歷程，終于在十一屆三中全會后迎來國家發(fā)展、民生改善的春天。

鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、新中國成立、十一屆三中全會召開這四個重大事件把近現(xiàn)代社會生活的變遷分為四個階段。重大政治事件對社會生活變遷的撬動力量是巨大的。除此，還有西方啟蒙思想在中國的傳播、中國經(jīng)濟的發(fā)展水平、先進(jìn)知識分子的倡導(dǎo)等，都會影響社會生活的變遷。新中國成立后，革除陋習(xí)，提倡樹立新風(fēng)尚，就與人民民主專政的新政權(quán)的建立、與中國特色的民主政治制度的確立有密切的關(guān)系；建國初期，青年女子盛行穿“布拉吉”，是與當(dāng)時中蘇關(guān)系的友好，借鑒蘇聯(lián)模式有密切聯(lián)系；改革開放后的著裝款式豐富、色彩多樣，這與改革開放的偉大成就、民生水平的改善、日益融入世界潮流有密切關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生從社會生活變遷的現(xiàn)象背后去思索原因，可以加深其對變遷的理解層次，增添了歷史的韻味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

四、融合多元史觀解讀

多元的史觀思維能幫助我們多角度的闡釋和理解歷史。在生活史內(nèi)容的教學(xué)中，常用的是融合全球史觀、近代化史觀。全球史觀，側(cè)重講的是世界的整體發(fā)展，近代化史觀側(cè)重講政治的民主化、經(jīng)濟的工業(yè)化、思想上民主科學(xué)理性的日益深入人心。比如，近代中國交通工具的變革，列強紛紛爭奪在中國的修筑鐵路的權(quán)利，中國被更深卷入資本主義世界，這體現(xiàn)了全球史觀；列強爭奪修筑鐵路權(quán)利，既是列強加強侵略中國的手段，也是工業(yè)文明沖擊農(nóng)業(yè)文明的表現(xiàn)，客觀上推動了中國交通近代化、工業(yè)的發(fā)展，這體現(xiàn)了現(xiàn)代化史觀。

社會生活史的教學(xué)應(yīng)是生動有趣的，有人有情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生用多維視角學(xué)習(xí)，深入淺出，將整體框架的把握與核心突破相結(jié)合，提升對內(nèi)涵的理解，鏈接時代特征，讀懂變遷。