仝志遠

傳統(tǒng)的寫作教學中，教師常常拋給學生一個作文題目或是一段材料，讓學生進行寫作。面對突然拋過來的作文主題，有時候?qū)W生是無感的，即便充分調(diào)動自己情感，這種情感也很勉強，帶有人工痕跡，寫成的作文也缺乏真摯的情感。因此，教師要在寫作活動之前對學生進行情感刺激，讓其萌發(fā)對作文主題的情感，并產(chǎn)生將這種情感思想噴薄出來的欲望。

一、對情感資料進行共享，獲得寫作靈感

有些作者從自然現(xiàn)象中獲得靈感，寫出佳作。如李清照的《聲聲慢》，黃花、梧桐、細雨等等都有作者情緒的影子。這里所說的“自然現(xiàn)象”就是情感資料，它予作者以靈感。教師可以將范文作為存儲情感的資料，鼓勵學生共享情感資料。在共享中，學生的思維、認知得到互補，范文的類型、內(nèi)容更加齊備，使學生獲得寫作靈感。

例如教學“美的發(fā)現(xiàn)：學習抒情”，教師將一句富有哲理的話寫在黑板上：河流中的每一滴水都不是多余的。讓學生圍繞這一句話理解，并通過自己的理解感悟?qū)ふ乙恍┓段摹Ｓ袑W生這樣理解這句：人雖然渺小，但是同樣會推動這個社會的進步，如默默在工廠干活的工人，如在革命中犧牲的戰(zhàn)士。這名學生舉出魯迅的《記念劉和珍君》。還有學生從小處著眼：很多人是渺小的，像一個小水滴，會被太陽的光蒸發(fā)，會在最短的時間內(nèi)干涸消失，但是對于孕育它的河流母親來說，它確是生命中不可缺少的一滴，是誰也無法代替的一滴，是永遠不會多余的一滴，它的存在因它與河流的這種關系而具有價值。該學生舉出史鐵生的《我與地壇》。學生思維的相互碰撞互補，避免因為思維、視角、經(jīng)歷、閱讀的局限而對這句充滿哲理的話片面理解。有些學生感知到這句話的張力，會進行其他視角的理解，獲得寫作靈感，寫作也會由此而變得豐富。

二、對范文的構(gòu)思進行討論，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望

范文是一種寫作模板，教師要引導借鑒作者在范文中表現(xiàn)出的精湛構(gòu)思。寫作的構(gòu)思過程中，作者不斷使自己的主觀情感滲透到客觀素材中，并充分享受這一富有創(chuàng)造性的滲透過程。教師可以利用范文的熏陶作用，讓學生談論范文的構(gòu)思，包括擬題、選材、素材順序的安排、扣題等，感受作者的神來之筆，產(chǎn)生投入到寫作狀態(tài)中的欲望。

例如，“善待生命”這一作文主題，學生面對這四個字，會感到茫然，不知如何下筆，也不明白如何做是善待生命。教師可舉出勞倫斯的《鳥鳴》，這是一篇富有詩意且蘊含哲理的美文，出自蘇教版高一語文必修二“珍愛生命”模塊。它恰好切合作文主題，教師可將這篇文章作為范文，討論作者如何構(gòu)思。作者借助嚴寒過去，春天來臨，鳥兒啼鳴，來表達對生命的思考。第一自然段到第三自然段寫人們看到鳥尸橫遍野又突然聽到鳥啼；四到十一自然段鳥啼隨著春天的節(jié)奏展開，一個新的春天的世界來臨；十二到十五自然段作者從鳥鳴著手，感悟生命，善待生命，為了生命應熾烈歌唱。整篇文章圍繞鳥啼和春天展開，對生命的熱情噴薄而出，這是學生在寫作過程中需要借鑒的。

三、對范文進行有感情朗讀，獲得情感蘊藉

感情藏匿在文章的字里行間，也存在于語言的節(jié)奏中。有感情地朗讀某一篇文章時，文章的情感仿佛從朗讀的聲音溢出，聽者在第一時間感受到文章中豐沛的情感。高中作文教學中，為了讓學生獲得一種從沒有過的感情體驗，得到感情的蘊藉，積極投入到寫作中，教師可以有感情地朗讀范文，從聽覺角度沖擊學生的心靈，使其通過聲音的情感傳遞，獲得內(nèi)心的洗禮，能夠充滿感情地投入到寫作活動中。

高中生常常會遇到以“愛國”為主題的寫作訓練，但是身處校內(nèi)的學生并沒有那樣強烈的愛國意識和情感，并不能很好地完成寫作任務。為此，教師要進行有關主題的范文朗讀，讓學生感受到文章中的情感流動與熏陶，產(chǎn)生強烈的愛國情感。在這里，教師可以為學生朗讀溫書林的實事性報告文學《南京大屠殺》，用激憤的情緒激發(fā)學生的愛國情感，推動學生進入寫作狀態(tài)。

作文教學中，范文的引導是有必要的。一方面，它可以為學生提供寫作靈感、創(chuàng)作欲望；另一方面，范文的引入能讓學生獲得情感蘊藉，以最佳的狀態(tài)投入到寫作活動中。但是，范文的引入也存在一系列弊端。一方面，它有可能會左右學生的思維，讓學生放棄自己的想法；另一方面，它有可能限制學生的思維，使學生的寫作活動無法出新。所以教師應用這一方法時，一定要鼓勵學生大膽自主創(chuàng)作。

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧高級中學語文教師。