張皎紅

隨著廣大幼兒園教師知識觀、課程觀的改變，學(xué)前課程的價值取向正在進行著重心的轉(zhuǎn)移，課程領(lǐng)導(dǎo)力屬于每一個人，園本課程需要游戲化、生活化的創(chuàng)生性研究和實踐。在深化課改的過程中我們鼓勵教師記錄學(xué)習(xí)故事，與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）建立鏈接，支持幼兒主動學(xué)習(xí)，嘗試生發(fā)班級項目活動。

“鋸鋸釘釘廠”的案例發(fā)生在無錫市立人幼兒園大五班。該園是濱湖區(qū)一所農(nóng)村幼兒園，是第一批江蘇省課程游戲化項目建設(shè)園。大五班的兩名教師，一名是工作第二年的男教師，一名是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的女教師。在這樣的幼兒園、這樣的班級進行以學(xué)習(xí)故事促班級項目活動生發(fā)的探索，其經(jīng)驗與做法具有一定的推廣性和普適性。

一、學(xué)習(xí)故事讓項目活動凸顯兒童本位

由新西蘭引進的學(xué)習(xí)故事不僅僅是一個故事，更是一種理念，一套思維和行為模式，它的本土化、園本化也是“珍惜童年獨特價值”下的《指南》精神和課程的實踐與發(fā)展過程?！颁忎忈斸攺S”的案例中，聚焦“兒童是積極主動學(xué)習(xí)者”的兒童觀，努力體現(xiàn)《指南》的核心理念：以兒童為本，立足本地區(qū)、本園、本班，聯(lián)系兒童的實際經(jīng)驗和興趣，支架兒童的學(xué)習(xí)。

“鋸鋸釘釘廠”里每位幼兒都有自己特有的學(xué)習(xí)方式。教師觀察并記錄的學(xué)習(xí)故事讓他們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都是獨一無二的學(xué)習(xí)者，因此認可并悅納每個幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。如班級開展“汽車博覽會”期間，幼兒用不同的方式創(chuàng)作自己心目中的汽車，以下是某日區(qū)域游戲中幼兒的游戲計劃書和作品：圖1、圖2是小倪要做的一輛有“六個輪子一門炮的坦克車”。游戲中他很快完成了自己的作品，此時他發(fā)現(xiàn)這樣的“坦克車”不夠獨特，一門“炮”的威力不足，于是他在“坦克車”的后面又釘上了一門反方向的“炮”。擁有兩門炮的“坦克車”與眾不同，他趕緊在計劃書上用紅筆補充了新添的創(chuàng)意。

圖3、圖4是小彭想要做的一輛“坦克車”，他的設(shè)計圖是這樣的：黑黑的點表示一顆顆釘子，釘子還畫著不同的方向。聽小彭介紹說，尖頭代表著釘子要敲進去的方向，“坦克車”前方的兩顆釘子，敲進去就變成了“坦克車”的車燈。制作過程中，小彭還在“坦克車”的上方畫了進出的“門”，計劃書上也補充了這一筆。

“鋸鋸釘釘廠”里每位幼兒會與周圍環(huán)境積極互動。如在活動中需要大量的工具和材料，除了幼兒園購買了一小部分，大部分的工具和材料是由家長、教師、幼兒共同收集而來。收集以分階段、分工認領(lǐng)的方式進行，根據(jù)幼兒游戲的需要，教師和幼兒討論，近期我們需要哪些工具和材料？全班幼兒認領(lǐng)其中的一項（如圖5）。幼兒帶來的工具和材料遠比認領(lǐng)的多，究其原因，該園地處無錫工業(yè)園區(qū)，加之家長們的積極參與，樹枝、樹樁、錘子、釘子等材料獲取比較順利。教師在分享相關(guān)收集故事時，發(fā)現(xiàn)幼兒不是孤獨的學(xué)習(xí)者，收集的過程使幼兒與周圍的人、事、物建立了互動互惠的雙贏關(guān)系。

“鋸鋸釘釘廠”里每位幼兒發(fā)展的速度和軌跡不一樣。如“釘子又彎了”的學(xué)習(xí)故事，讓教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)了辦法墻，粉色便利貼用來記錄問題，黃色便利貼用來記錄辦法。這樣的環(huán)境支持、教師賦權(quán)，讓幼兒有機會能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師通過連續(xù)記錄，發(fā)現(xiàn)有些幼兒能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有些幼兒則善于解決問題，并且解決同一問題的辦法往往不止一個。每位幼兒都是在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展和變化著的學(xué)習(xí)者，都有著自己的發(fā)展速度和軌跡。

二、學(xué)習(xí)故事讓理念與實踐有效聯(lián)結(jié)

“鋸鋸釘釘廠”項目活動中教師關(guān)注幼兒的觀點，追隨幼兒的興趣，不斷傾聽、對話、持續(xù)呼應(yīng)，圍繞話題進行深入、創(chuàng)意、豐富的多元探究。這樣的項目活動是以幼兒的興趣和需要為起點，由幼兒和教師共同建構(gòu)而成，其中學(xué)習(xí)故事幫助項目活動建立了一個“實踐——研究——實踐——總結(jié)”的循環(huán)體系，融入課程發(fā)展中。

“鋸鋸釘釘廠”里的學(xué)習(xí)故事融入一日生活之中。如“我們約定的規(guī)則”的學(xué)習(xí)故事，在“鋸鋸釘釘廠”里游戲規(guī)則不是一成不變的，伴隨游戲的進程，新的問題、新的情況不斷出現(xiàn)，約定的規(guī)則就需要不斷補充和調(diào)整，這樣的過程可以在晨間談話、自由活動、游戲回顧等環(huán)節(jié)中進行?！颁忎忈斸攺S”項目活動中教師將傾聽和觀察融入日常教學(xué)行為中，將學(xué)習(xí)故事穿插、融合于一日環(huán)節(jié)，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)線索，并根據(jù)學(xué)習(xí)線索生發(fā)滿足幼兒需求的系列活動，這樣的過程幫助教師審視自己所秉持的兒童觀與教學(xué)實踐的關(guān)系。教師、幼兒、家長都在觀察和記錄著“鋸鋸釘釘廠”的學(xué)習(xí)故事，借助著發(fā)現(xiàn)和交流，教師和家長能關(guān)注每一個幼兒的優(yōu)勢、興趣以及能做的事，與幼兒一起分享學(xué)習(xí)中的喜悅，拉近了師幼、親子關(guān)系。

“鋸鋸釘釘廠”里的學(xué)習(xí)故事融入預(yù)設(shè)課程之中?！颁忎忈斸攺S”只是立人幼兒園大五班區(qū)域中的一部分，教師將學(xué)習(xí)故事的注意、識別、回應(yīng)融入各種計劃和實施文檔中。主題計劃中“鋸鋸釘釘廠”和其他區(qū)角活動一樣可以穿插融合于相關(guān)主題，預(yù)設(shè)新內(nèi)容，提供新材料；周計劃中“鋸鋸釘釘廠”有可能涉及到生成的集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、規(guī)則游戲等；日計劃中教師將生成的集體教學(xué)活動記錄完整，生活、運動等環(huán)節(jié)與“鋸鋸釘釘廠”相關(guān)的內(nèi)容用學(xué)習(xí)故事進行記錄。

“鋸鋸釘釘廠”里的學(xué)習(xí)故事融入園本教研之中?！颁忎忈斸攺S”的學(xué)習(xí)故事歷經(jīng)班級教研、年級組教研、全園教研的過程，教研活動倡導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)故事與《指南》緊密聯(lián)系，識別環(huán)節(jié)嘗試用“領(lǐng)域排排隊”的方法，幫助教師更科學(xué)、全面、專業(yè)地解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在園本教研的帶動下，教師用“注意——識別——回應(yīng)”的流程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換視角看場景中的幼兒，欣賞和接納每一個幼兒；用一個個學(xué)習(xí)故事呈現(xiàn)自己是如何支持與推進幼兒主動學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的；在傾聽和回應(yīng)中共同體驗，持續(xù)研討各種方法、經(jīng)驗和心得。幼兒在區(qū)域活動中能發(fā)生深度學(xué)習(xí)嗎？大五班的兩位老師告訴我們：可以，但需要我們放慢腳步，放大行為，放手做事，放心成長。對于教師來說，這樣的觀念不是空洞的，因為它們與行動結(jié)合著。這得益于幼兒園持續(xù)性的教研陪伴，幫助教師努力讓觀念與行動鏈接，在實踐中有效轉(zhuǎn)變兒童觀、更新教育觀、改造課程觀。

三、學(xué)習(xí)故事讓經(jīng)驗的建構(gòu)清晰可見

當前很多幼兒園課程采用“主題活動”的形式來實施，由于教師缺乏對經(jīng)驗的完整性認識，在設(shè)計和組織中，普遍出現(xiàn)了各種割裂幼兒經(jīng)驗的現(xiàn)象。項目活動靈活多變，它是以幼兒生活、經(jīng)驗為出發(fā)點，追隨幼兒興趣不斷持續(xù)建構(gòu)系列事件，它是一種取向，是一種幼兒所需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)故事幫助教師了解幼兒的已有經(jīng)驗。如“木工區(qū)改名啦”的故事中，全班五組幼兒分別為木工區(qū)取名是：木工建造廠、木工修理廠、木工作品廠、鋸鋸釘釘廠、工具廠。教師發(fā)現(xiàn)幼兒取的這些名字幾乎都用到了“廠”。究其原因，幼兒園周圍都是工廠，幼兒父母大多在工廠里工作，工廠給幼兒提供了很多生活經(jīng)驗；工廠里的故事是幼兒非常熟悉的話題，家長間的交談給幼兒提供了很多間接經(jīng)驗。這些已有經(jīng)驗為幼兒新經(jīng)驗的建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，也為教師預(yù)設(shè)后續(xù)活動提供了線索，了解幼兒是一切教育行為的前提。

學(xué)習(xí)故事支持教師發(fā)現(xiàn)幼兒的新經(jīng)驗。如“試試羊角錘”的故事中，昊昊要把一顆釘歪的釘子拔出來，他先后嘗試了剪刀、老虎鉗、錘子等工具，均告失敗。無意中他找到了工具箱里的羊角錘，他反復(fù)琢磨了羊角錘的使用方法，發(fā)現(xiàn)用羊角錘的一頭將釘子卡住，羊角錘的兩個“羊角”抵住了木條，握住錘柄尾部，用力一撬，釘子就能輕松拔出來。教師記錄下這樣真實、有趣的過程，識別出昊昊在此過程中獲得的新經(jīng)驗：能不斷動手動腦，尋找答案；發(fā)現(xiàn)木條和釘子的結(jié)構(gòu)與羊角錘功能之間的關(guān)系；掌握羊角錘這一新工具的使用方法等。昊昊也將游戲經(jīng)驗在全班進行了分享，把個體經(jīng)驗推廣到群體經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)故事鼓勵教師梳理幼兒的完整經(jīng)驗?！颁忎忈斸攺S”項目活動在分享回顧階段，通過園本教研幫助教師將項目活動中的學(xué)習(xí)故事與《指南》中該年齡段的典型表現(xiàn)建立聯(lián)系，帶著對幼兒的整體認識去解讀每個學(xué)習(xí)故事中蘊含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。一個個學(xué)習(xí)故事串起了項目活動的行進脈絡(luò)，每個故事蘊含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的新經(jīng)驗又串起了一條經(jīng)驗鏈，同時我們驚喜地看到“鋸鋸釘釘廠”的經(jīng)驗鏈從上一屆的幼兒延續(xù)到新一屆幼兒。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)、靈活拓展和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)故事促項目活動的生發(fā)，讓我們相信：它會給幼兒帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，幼兒有機會成為主動學(xué)習(xí)者，他們會積極投入活動并渴望把事情做好；它會提升教師對幼兒的期望，當教師身處項目活動中，他們對發(fā)生在幼兒身上的學(xué)習(xí)與發(fā)展有了更多深入的分析；它會撬動幼兒園的課程改革，對既往課程實踐進行反思與提升，園本化內(nèi)容不斷擴大，普適性內(nèi)容逐漸減少，從而追求適合自己的課程。