史延延

師幼互動(dòng)一直是美國(guó)幼教領(lǐng)域的重要議題，其教育價(jià)值和策略方法在美國(guó)已經(jīng)研究了幾十年。研究顯示，師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社交情緒能力和將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生顯著影響。該領(lǐng)域幾十年來(lái)的理論研究成果指導(dǎo)著教育實(shí)踐，產(chǎn)生了積極的效果。典型的成果是形成了“有效互動(dòng)”理念，其策略和技巧被廣泛運(yùn)用于美國(guó)多所幼教機(jī)構(gòu)，指引著美國(guó)幼教人員與幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。美國(guó)的師幼互動(dòng)成果和有效互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)幼兒園學(xué)習(xí)與借鑒，以提升我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量。

一、“有效互動(dòng)”的產(chǎn)生背景

（一）理念基礎(chǔ)：師幼互動(dòng)具有神奇力量

師幼互動(dòng)與兒童的發(fā)展具有深層的聯(lián)系，維果茨基（Vygotsky 1978）首次解釋此聯(lián)系，他認(rèn)為當(dāng)兒童與其他人就已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐與互動(dòng)的時(shí)候，這些社交互動(dòng)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)如何思考、判斷與交流發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。曾擔(dān)任過(guò)全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）主席的美國(guó)著名教育專(zhuān)家麗蓮凱茲，在世界各地的早期教育會(huì)議上也不斷強(qiáng)調(diào)師幼間有意義的互動(dòng)。之后，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Scientific Council 2004）在《關(guān)于成長(zhǎng)中的兒童》（on the Developing Child）文件中強(qiáng)調(diào)，兒童通過(guò)與環(huán)境的關(guān)系體驗(yàn)這個(gè)世界，同時(shí)，這種關(guān)系在無(wú)形中也影響到兒童的所有方面的發(fā)展。“有效互動(dòng)”理念是在維果茨基社會(huì)文化理論、世界兒童發(fā)展、兒童學(xué)習(xí)、兒童教育等理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其肯定師幼互動(dòng)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行深刻的思考。

（二）直接來(lái)源：經(jīng)典著作《有效的互動(dòng)》

由全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）極力推薦的經(jīng)典書(shū)籍《有效的互動(dòng)：如何與兒童建立關(guān)系來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展》（Powerful Interactions： How to Connect with Children to Extend Their Learning）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《有效的互動(dòng)》）是“有效互動(dòng)”理念的直接來(lái)源。這本書(shū)由艾米（Amy Lau？ ra Dombro）、朱迪（Judy Jablon）和夏洛特（Charlotte Stet？ son）合力完成，是為與兒童產(chǎn)生互動(dòng)的教育實(shí)踐工作者而寫(xiě)，希望可以幫助教育實(shí)踐工作者停下腳步，回憶并仔細(xì)反思自己與兒童的互動(dòng)。此書(shū)植根于教師每日生活的現(xiàn)實(shí)以及有效教學(xué)與兒童發(fā)展的研究，旨在啟示教育工作者如何運(yùn)用通過(guò)觀察以及與兒童的家人談話(huà)而得到的對(duì)兒童的了解來(lái)發(fā)起有效的互動(dòng)以便更好地教學(xué)和促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、“有效互動(dòng)”的具體內(nèi)涵

（一）概念明晰：有效互動(dòng)VS日?；?dòng)

教師與兒童每天都在進(jìn)行互動(dòng)，這些互動(dòng)有時(shí)是自然而然地發(fā)生的，有時(shí)是突然發(fā)生的，但經(jīng)常都是沒(méi)有目的性的，兒童可能從中學(xué)到東西也可能學(xué)不到任何東西，《有效的互動(dòng)》稱(chēng)這種互動(dòng)為日?；?dòng)。

與日?；?dòng)相反的是“有效互動(dòng)”：一種有意識(shí)的、有目的的、有計(jì)劃的，能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義和強(qiáng)烈積極性影響的交流，又稱(chēng)為積極的互動(dòng)、有質(zhì)量的互動(dòng)、有意識(shí)的互動(dòng)。當(dāng)教師心中對(duì)自己即將說(shuō)什么做什么以及如何說(shuō)如何做產(chǎn)生有意識(shí)的決定的時(shí)候，意味著教師即將發(fā)起一場(chǎng)有效的互動(dòng)。有效的互動(dòng)中，教師有意地與某個(gè)特定的兒童產(chǎn)生聯(lián)系，目的是為了促進(jìn)他的發(fā)展。有效互動(dòng)的基礎(chǔ)是兩個(gè)人之間的信任與安全。[1]有效互動(dòng)的根本是有意識(shí)地建立關(guān)系并促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（二）何以實(shí)現(xiàn)：踐行三步驟

一次有效的互動(dòng)有三個(gè)步驟：首先，教師通過(guò)停止一會(huì)兒來(lái)做到親臨其境；在內(nèi)心規(guī)劃中，教師可以決定加上第二步，選擇說(shuō)什么，做什么，從而與兒童建立關(guān)系；在親臨其境與建立關(guān)系之后，加入第三步，它的標(biāo)志就是：教師選擇并運(yùn)用一項(xiàng)教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展。[2]每個(gè)步驟詳細(xì)介紹如下：

第一步：親臨其境

“親臨其境”指的是停下手頭的事情，包括頭腦中的雜念、先見(jiàn)，目的是為了全身心于此時(shí)此景，關(guān)注“此刻”，關(guān)注兒童，并給予其全部的注意。真正做到親臨現(xiàn)場(chǎng)需要做一個(gè)快速的“自我審視”，一審自己的心理狀態(tài)，是否能以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，二審自己的風(fēng)格及做法，是否需要調(diào)整前去建立關(guān)系。下面案例更能說(shuō)明“親臨其境”為何及何為：

正是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，半小時(shí)前朱莉婭（Julia）所做的一切事情仍然充斥在她的腦海中：確保兒童有活動(dòng)材料、管理好活動(dòng)流程以及使得每一個(gè)兒童都投入于活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)她巡視教室的時(shí)候，正玩著字謎的五歲大的哈基姆（Hakeem）引起了她的注意。她停頓了一會(huì)兒，審視自己：“是啊，原來(lái)我一直都在機(jī)械地忙著。為了與哈基姆建立關(guān)系，我需要停頓下來(lái)并且適應(yīng)他的節(jié)奏特點(diǎn)。如果我玩字謎游戲，我就想快點(diǎn)結(jié)束，而哈基姆則會(huì)對(duì)每一小塊都進(jìn)行研究。我知道我比較容易失去耐心，我可能需要變得更加有耐心來(lái)適應(yīng)他的風(fēng)格從而一起創(chuàng)造一次有效的互動(dòng)。”朱莉婭深呼吸，放松臉部肌肉，聳聳肩膀。“好，我可以做到了！”帶著這樣的信念，她走過(guò)去，坐在哈基姆的旁邊。[3]

教師朱莉婭清除腦袋里的雜念與干擾，反思自己，又想想哈基姆，然后確定為親臨其境做好了準(zhǔn)備。因此，在開(kāi)始互動(dòng)之前，教師需不帶偏見(jiàn)地觀察著特定兒童，調(diào)整自己的節(jié)奏、投入度、耐心以及方法，以求契合兒童的氣質(zhì)、興趣、動(dòng)作及行為。

第二步：建立關(guān)系

“建立關(guān)系”指的是觀察兒童正在做的、說(shuō)的、想的有哪些比較有趣并有意義。也意味著要讓兒童知道教師在看著他、對(duì)他正在做的事情感興趣并想花更多的時(shí)間與他在一起。[4]要做到關(guān)系建立，一要注意個(gè)性化，即根據(jù)對(duì)不同兒童的了解，采取或不斷調(diào)整適合他或她的唯一的方式；二要關(guān)注兒童的回應(yīng)，有時(shí)兒童的回應(yīng)是接受，他或許看著教師并微笑，也可能想讓教師加入他的游戲，又或許他可能會(huì)問(wèn)教師一個(gè)問(wèn)題，一旦教師對(duì)建立關(guān)系的邀請(qǐng)得到兒童的確認(rèn)，并成功建立，那么在這次互動(dòng)的始末都要保持這段關(guān)系，即關(guān)系建立只有“進(jìn)行時(shí)”。當(dāng)然，有時(shí)兒童的回應(yīng)是拒絕，他或許會(huì)使用語(yǔ)言或手勢(shì)來(lái)表達(dá)這個(gè)意思，也可能根本就不理睬，又或許他可能會(huì)告訴教師自己想要單獨(dú)工作。此刻教師面對(duì)拒絕也要表示尊重與理解。讓我們來(lái)看看下面案例中教師是如何靠近并與兒童建立關(guān)系的：

瑪格麗特（Margaret）觀察著正在玩電腦的尼加爾（Nigal），自我審視后決定加入。尼加爾并沒(méi)有抬頭看?，敻覃愄卣f(shuō)，“尼加爾，我注意到你在使用畫(huà)畫(huà)軟件?！蹦峒訝柸匀粵](méi)有回應(yīng)。覺(jué)察到尼加爾可能不打算理她，瑪格麗特說(shuō)：“尼加爾，你是不是更想自己玩？”尼加爾點(diǎn)了點(diǎn)頭?，敻覃愄剌p輕地搭著他的肩膀說(shuō)：“好的，我待會(huì)兒再來(lái)看看你是如何玩的，享受你的個(gè)人工作時(shí)間吧！”大約十分鐘之后，瑪格麗特回來(lái)了。這次，尼加爾抬頭看了她?，敻覃愄卦u(píng)論道：“我看到你的畫(huà)上增添了如此多的顏色?！盵5]

教師知道尼加爾對(duì)她存有戒心，同時(shí)他也是慢熱性格的。教師耐心又略為堅(jiān)持從而贏得了幼兒對(duì)她的信任。為建立關(guān)系，面對(duì)兒童的回應(yīng)要保持敏感度，不管這些回應(yīng)是什么。當(dāng)兒童確定教師對(duì)他們的需要是尊重時(shí)，信任就建立起來(lái)了。

第三步：促進(jìn)發(fā)展

“促進(jìn)發(fā)展”指的是教師根據(jù)對(duì)兒童的了解，精心選擇適合兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)策略，以便兒童從當(dāng)前的技能水平中得到鍛煉與提高。思考三個(gè)問(wèn)題將有助于教師對(duì)促進(jìn)兒童的發(fā)展做出有效的決定：（1）此刻什么是合適的教學(xué)內(nèi)容？即“我該聚焦哪些內(nèi)容”。（2）接下來(lái)這個(gè)兒童要學(xué)習(xí)哪些東西？即教師不僅要清楚一般兒童的發(fā)展序列，還要了解個(gè)體兒童。（3）如何讓兒童的學(xué)習(xí)更有意義？即“我如何將兒童的學(xué)習(xí)與之前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。”[6]此外，《有效的互動(dòng)》分別詳細(xì)介紹了促進(jìn)兒童發(fā)展的十大策略：1.幫助兒童以思考者來(lái)看待自己；2.對(duì)兒童的好奇及時(shí)回應(yīng)；3.鏡面描述；4.談話(huà)；5.激發(fā)想象性游戲；6.一起解決問(wèn)題；7.使用豐富的詞匯；8.與兒童一起大笑；9.提問(wèn)；10.讓新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。[7]接下來(lái)通過(guò)案例詳細(xì)介紹一下“鏡面描述”[8]策略：

教師很難克服這樣的說(shuō)話(huà)習(xí)慣：“哇，你太棒了！”“你在干什么??？”“你在搭建什么呢？”……類(lèi)似的說(shuō)法還有很多，比如教師分明看到兒童正在使用紅色顏料，也知道該兒童喜歡紅色，但是，為何一開(kāi)口，仍會(huì)問(wèn)出這樣子的問(wèn)題，“好美啊，你在用什么顏色的顏料呢？”可見(jiàn)，教師雖然參與到了兒童的互動(dòng)中，但是并不知道說(shuō)什么以及如何說(shuō)，盡管所說(shuō)的話(huà)不會(huì)特別傷害到兒童，但是對(duì)他們確實(shí)也沒(méi)有太大的幫助。掌握了“鏡面描述”策略的教師，面對(duì)同樣的情境，可能會(huì)這樣說(shuō)：“太棒了，你把這里的一切都收拾得井井有條干干凈凈！”“我看到你通過(guò)不斷地在積木上面疊上另一塊積木來(lái)建塔，我想你還可以建得更高一些！”如果看到兒童正在畫(huà)架上涂畫(huà)，教師可能不會(huì)再問(wèn)一個(gè)明顯的問(wèn)題，而是說(shuō)：“我注意到你用了四種不同顏色的顏料呢！”

由此可見(jiàn)，教師要對(duì)兒童正在做的與說(shuō)的反饋給兒童，不宜采取泛泛的表?yè)P(yáng)，教師需要對(duì)兒童的言行進(jìn)行更具體的、詳細(xì)的描述，這些信息將會(huì)提醒兒童教師對(duì)那些行為很看重，教師想要促進(jìn)他們這些行為與語(yǔ)言，從而激勵(lì)兒童重復(fù)這些行為，練習(xí)這些語(yǔ)言，他們的技能因此也得到發(fā)展與提升。

三“、有效互動(dòng)”對(duì)我國(guó)當(dāng)前師幼互動(dòng)的啟示

（一）重視關(guān)系建設(shè)：關(guān)系建設(shè)是基礎(chǔ)

美國(guó)多所幼兒園的教育實(shí)例告訴我們，在信任與具有安全感的關(guān)系之中，兒童會(huì)更加地敞開(kāi)心扉。自然而然地，這些舒適、安全、自信的感覺(jué)，會(huì)令兒童無(wú)拘無(wú)束地去冒險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)并提升技能與思維能力。

安全信任的師幼關(guān)系與兒童的發(fā)展兩者之間的聯(lián)系，已經(jīng)得到研究者的證實(shí)與描述。研究者告訴世人，“兒童在值得依賴(lài)的密切關(guān)系所組成的環(huán)境中發(fā)展和成長(zhǎng)，這些關(guān)系能夠?yàn)樗麄兲峁╆P(guān)愛(ài)和溫暖的照顧，提供安全感、敏感的互動(dòng)并鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索。如果沒(méi)有形成至少一種這樣的關(guān)系，兒童的發(fā)展就可能受到阻礙，由此產(chǎn)生的后果可能是長(zhǎng)期而嚴(yán)重的。”[9]同樣，“幼兒越把我們當(dāng)成值得信賴(lài)的資源提供者，就愈能夠幫助我們，他們可以為我們提供想法、建議、問(wèn)題、線索和方向。兒童提供的這些東西，加上我們?cè)谇榫持袦?zhǔn)備的材料，將會(huì)形成一個(gè)完美的資源庫(kù)。”[10]

良好的師幼關(guān)系經(jīng)常被誤解為“對(duì)待幼兒好一點(diǎn)”，其實(shí)，父母或幼教人員和藹可親的態(tài)度并不能使幼兒產(chǎn)生依附、有所系的感覺(jué)。只有當(dāng)幼兒覺(jué)得不管自己“做”與“不做”都有人關(guān)心、有人在乎時(shí)，這種依附的關(guān)系才會(huì)產(chǎn)生。即這種關(guān)系來(lái)自幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠(chéng)而強(qiáng)烈的反應(yīng)，而不是“空心”的溫和。[11]《有效的互動(dòng)》為我們建立和培育良好的師幼關(guān)系提供了具體的做法和指導(dǎo)，且分別進(jìn)行了詳細(xì)的介紹：1.放慢節(jié)奏，專(zhuān)注此刻；2.不斷地了解兒童；3.聆聽(tīng)兒童；4.個(gè)性化的互動(dòng)；5.表示尊重；6.引導(dǎo)兒童的行為；7.不斷地培育信任。[12]

（二）不斷理解兒童：讀懂兒童是關(guān)鍵

“有效互動(dòng)”建立在理解兒童的前提下，只有理解兒童，教師才能做出更有效的回應(yīng)與支持。如果認(rèn)為兒童的活動(dòng)是漫無(wú)目的的，不去看或看不懂，就不能更準(zhǔn)確地識(shí)別出兒童的興趣及興趣背后的能力與經(jīng)驗(yàn)，也難怪常見(jiàn)日?；?dòng)卻罕見(jiàn)有效互動(dòng)。

要做到理解兒童，教師首先要在態(tài)度上做準(zhǔn)備，也就是說(shuō)要承認(rèn)自己因?yàn)榇嬖谥跋戎A(yù)見(jiàn)”而不能很好地理解兒童，承認(rèn)自己會(huì)有這種犯無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤的可能，這一承認(rèn)意味著成人需要以謙遜的形象出現(xiàn)在兒童面前。[13]即，對(duì)于理解兒童的可能性要保持開(kāi)放的心態(tài)，以為對(duì)兒童的一切已經(jīng)了如指掌無(wú)異于像戴上了眼罩來(lái)看兒童，它將會(huì)限制我們看到的。當(dāng)然，教師還需要學(xué)習(xí)關(guān)于兒童的科學(xué)知識(shí)，就像杜威所說(shuō)的：“充分解釋在兒童頗為簡(jiǎn)單的要求里究竟包括什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多，當(dāng)兒童在作畫(huà)或亂涂一通時(shí)，要使我們衡量?jī)和睦锼て鸬臎_動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和柯羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多?！盵14]

《有效的互動(dòng)》為我們不斷理解兒童提供了幾點(diǎn)策略：1.及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)步：對(duì)于某個(gè)兒童正在做的、正在說(shuō)的要進(jìn)行觀察與記錄，將兒童的創(chuàng)作放入檔案里，同時(shí)要對(duì)這些客觀的觀察記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值；2.觀察與聆聽(tīng)兒童；3.運(yùn)用先前對(duì)兒童的了解來(lái)了解更多；4.與家人談話(huà)；5.用鏡面描述來(lái)告訴兒童教師對(duì)他們的最新的認(rèn)識(shí)。[15]

（三）關(guān)注個(gè)體兒童：實(shí)施個(gè)性化教育

“有效互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)兒童作為一個(gè)個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)。所有的人都與生俱來(lái)地?fù)碛凶约旱呐c人、地方、物體、情景互動(dòng)的獨(dú)特的風(fēng)格?！坝行Щ?dòng)”第一步中自我審視的第二個(gè)問(wèn)題就涉及對(duì)自己的個(gè)性以及某位兒童的個(gè)性的反思。反思教師與這位兒童的過(guò)去的互動(dòng)：哪些是奏效的？哪些是無(wú)用的？之前做了哪些工作來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)？對(duì)教師的一些言行進(jìn)行一些細(xì)微的調(diào)整是否適合這位兒童的成長(zhǎng)？并令互動(dòng)更加的愉快并有收獲？即要求教師考慮基于之前與兒童互動(dòng)中獲得的對(duì)于該兒童的認(rèn)識(shí)，將如何做出調(diào)整來(lái)讓這次與這位兒童的有效的互動(dòng)成為可能。

為了讓有效的互動(dòng)成為可能，教師需要基于每一個(gè)兒童的脾性、愛(ài)惡、興趣、文化與語(yǔ)言，即兒童主導(dǎo)在先。其次，作為教師，把握主導(dǎo)權(quán)并主動(dòng)調(diào)整自己以適應(yīng)兒童也是必要的，教師有責(zé)任做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)兒童。所以有效的互動(dòng)也是兒童主導(dǎo)與教師主導(dǎo)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。

當(dāng)然，教師對(duì)調(diào)整的洞察力是必須的，反思自己與某位特定兒童的不同之處是相當(dāng)有益處的。此外，《有效的互動(dòng)》也列出了一些個(gè)性化互動(dòng)的策略：1.使用兒童的名字；2.學(xué)習(xí)并使用兒童的家鄉(xiāng)的語(yǔ)言；3.放慢或加速互動(dòng)的節(jié)奏來(lái)與兒童的步伐保持一致；4.調(diào)整說(shuō)話(huà)的音量與聲調(diào)來(lái)適應(yīng)某位兒童的個(gè)性與情緒；5.做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)一個(gè)有特殊需要的兒童，比如，當(dāng)互動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于一個(gè)聽(tīng)障的兒童需要確保他可以看到教師的臉與嘴唇；6.選擇適合的詞匯來(lái)適應(yīng)某位兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平；7.選擇臉上的表情來(lái)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情景以及某位兒童的情緒；8.使用手勢(shì)來(lái)幫助某位兒童理解教師的話(huà)。[16]

【參考文獻(xiàn)】

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本文系江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A004）及教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“鶴琴之旅——研究型幼兒園教師培養(yǎng)”中期成果。