孫云木

[摘要]歷史教學的根底在于幫助學生形成作為現(xiàn)代公民應具備的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。在教學《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》一課時，教師要挖掘該課所蘊含的學科素養(yǎng)，圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面進行教學，讓學科核心素養(yǎng)的教學貫穿于課堂始終。

[關鍵詞]學科核心素養(yǎng)；根柢；歷史教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31007302

什么是歷史學科核心素養(yǎng)？《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）明確指出：“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！睔v史教學的開展就應該以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為根底，讓培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學理念時刻浸潤著歷史課堂。下面，筆者試以人教版必修二第17課《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》為例開展闡述。

一、史料實證

本課導言部分描述了20世紀20年代美國的“繁榮”：“當時，家電電器豐富，建筑市場蓬勃，商品似乎取之不盡，一切顯得富足而舒適?！?929年，美國平均5人就擁有一輛小汽車?！绷硗?，筆者補充了美國黃金儲量、國民生產(chǎn)總值、人均收入等方面的相關資料印證教材導言部分所謂的“繁榮”，即“柯立芝繁榮”。隨后筆者提問：同學們?nèi)绾慰创@些材料，即材料所描述的“繁榮”是真正意義上的“繁榮”嗎？接著，筆者再拋出幾則材料。

材料一1920到1929年，（美國）工人每小時的工資只上升了2%，而工廠中工人的生產(chǎn)率卻猛增長了55%。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二在1929年夏季的三個月中，威斯汀豪斯公司的股票從151上升到258，通用電氣公司的股票從268上升到391，美國鋼鐵公司的股票從165上升到258。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三當時美國流行：“一美元首付，一美元月供?！比藗兗娂娰J款購物。資本家普遍認為生產(chǎn)無極限，消費無極限。

——黃安年《二十世紀美國史》

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。教材導言部分以及其他材料所描述的美國20世紀20年的“繁榮”雖然是“歷史真實”，但那是一種虛假繁榮，背后潛伏著諸多嚴重的危機，并不是真正意義上的繁榮，因此，從某種角度看也不是“歷史真實”。筆者試圖通過對上述三則材料進行分析來引導學生對教材導言等材料所反映的內(nèi)容進行辨析，形成對歷史的正確、客觀的認識，因此，這在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生史料實證的能力。

二、時空觀念

1929-1933年經(jīng)濟大危機不是資本主義世界第一次經(jīng)濟危機了，從1825年第一次經(jīng)濟危機開始，世界范圍內(nèi)已經(jīng)發(fā)生過大大小小許多次經(jīng)濟危機了，其中重大經(jīng)濟危機如下表：

通過對重大經(jīng)濟危機爆發(fā)時間的梳理，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟危機的發(fā)生具有一定的周期性，因此資本主義經(jīng)濟危機不是偶然現(xiàn)象，而是一種必然現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對經(jīng)濟危機爆發(fā)根本原因的求知欲。另外，這場危機從空間角度看，是從美國開始的，很快蔓延至整個資本主義世界。不僅對美國，對其他資本主義國家和國際關系也產(chǎn)生了深遠的影響，包括對中日兩國及兩國關系。日本也深受本次經(jīng)濟大危機的影響，為了轉嫁經(jīng)濟危機，轉移國內(nèi)矛盾，日本發(fā)動了“九·一八”事變。因此，筆者把“九·一八”事變爆發(fā)的原因同此次經(jīng)濟大危機聯(lián)系起來進行延伸教學，作為“九·一八”事變爆發(fā)重要原因的補充，以及稍后“經(jīng)濟大危機影響”的重要例證。通過梳理重大經(jīng)濟危機爆發(fā)的時間以及分析危機影響在空間上的蔓延，培養(yǎng)學生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式的能力。

三、唯物史觀

馬克思主義唯物史觀揭示了資本主義經(jīng)濟危機的根本原因是社會化大生產(chǎn)與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾。隨著科技的進步，生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)的社會化程度越來越高，這是歷史發(fā)展的必然趨勢，不以人的意志為轉移。而生產(chǎn)的社會化程度越高，社會生產(chǎn)就越需要通盤考慮，即宏觀調(diào)控。但在資本主義制度下，生產(chǎn)資料私人占有，生產(chǎn)各自為政，造成社會生產(chǎn)的無序性，這種無序性日積月累，必然會造成供需失衡。再加上當時美國社會貧富差距日益擴大，民眾實際購買力低下，信貸消費毫無顧忌，大肆的股票投機等因素推波助瀾，進一步加劇了供需失衡，經(jīng)濟大危機終于爆發(fā)了。1929-1933年經(jīng)濟大危機爆發(fā)的原因與唯物史觀關于資本主義經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因不謀而和，包括根本性的因素和其他一些重要因素，這是教師貫徹唯物史觀教學很好的切入點。

四、歷史解釋

關于“經(jīng)濟大危機的影響”的教學，筆者充分利用材料教學法，引導學生科學地分析和評判這場經(jīng)濟大危機帶來的種種影響。

材料一經(jīng)濟大危機時期主要資本主義國家經(jīng)濟數(shù)據(jù)

美國德國英國法國日本資本主義世界

工業(yè)下降46.2%40.2%20%31.9%37.4%1/3以上

外貿(mào)縮減70%69.1%50%48%50%2/3

失業(yè)人數(shù)1700萬800萬400萬85萬300萬3000萬以上

材料二1930—1932年，公立醫(yī)院中因患精神病而住院的人數(shù)，年增長率幾乎是1922—1930年間的三倍……但在紐約州，每10萬人口當中精神病患者的數(shù)量在1932—1933年間記錄了一次急劇的增長。

——（美）韋克特《大蕭條時代》

材料三

危機期間美國工人罷工

希特勒演講

材料四1930年美國國會通過霍利斯穆特關稅法，提高890種商品進口稅率，平均幅度達40%。這激起了其他資本主義國家的恐懼和憤慨，到1932年有76國采取了報復措施。

——王斯德《世界現(xiàn)代史》

筆者以上訴四則材料為依據(jù)，引導學生分析經(jīng)濟危機帶來的幾點重大影響：一是經(jīng)濟遭到重創(chuàng)；二是引起了人們空前絕望的情緒，帶來了嚴重的社會問題；三是加深了各主要資本主義國家的社會危機；四是加劇了世界緊張局勢，惡化了國際關系。在這里，筆者以經(jīng)濟大危機的相關史料為依據(jù)，幫助學生理解當時紛繁復雜的歷史事件之間深層次的內(nèi)在關系，從而培養(yǎng)學生對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。另外，“經(jīng)濟大危機的特點”的教學也可以運用材料教學法，同樣可以為培養(yǎng)學生“歷史解釋”這一學科核心素養(yǎng)服務，在這就不再贅述。

五、家國情懷

面對如此嚴重的經(jīng)濟危機，時任美國總統(tǒng)胡佛是如何應對的呢？根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生往往只關注 “自由放任”政策，而忽視了胡佛在固守傳統(tǒng)經(jīng)濟政策的同時已經(jīng)有了少許的改變，比如實行聯(lián)邦政府和私人企業(yè)合作、扶持私人企業(yè)以擺脫危機的政策。因此，筆者在教學中對此予以適當強調(diào)。然后指出，羅斯福上任后，不再滿足于胡佛對“自由放任”政策細枝末節(jié)的改變，而是實行“新政”，進行全面、系統(tǒng)的改革，開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式，使得美國擺脫了這場經(jīng)濟大危機，挽救了美國，也挽救了資本主義制度，使得資本主義發(fā)展到了國家壟斷資本主義的新階段。鑒于學生在初中階段學習過羅斯福新政的內(nèi)容，對羅斯福新政已有初步的了解，因此，在本課結尾之處就可以從胡佛的少許變化過渡到羅斯福新政。這樣處理不僅是為接下來的新課作鋪墊，也是為了在情感價值觀方面的升華：事物是不斷發(fā)展變化的，沒有一成不變的政策。我們只有根據(jù)不斷變化發(fā)展的新情況，與時俱進，不斷創(chuàng)新，深化改革，才能化“?！睘椤皺C”，不斷前進！這體現(xiàn)了對學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求這一“家國情懷”核心素養(yǎng)的貫徹。

綜上所述，在《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》的教學中，筆者始終秉承新課標的教學理念，以學科核心素養(yǎng)為根底，圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面進行教學，讓培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學貫穿于課堂始終。

（責任編輯袁妮）endprint