劉海洋

[摘要]結構嘗試教學模式以布魯納的 “結構與發(fā)現(xiàn)”教學理論和以學生為主體的教學理論為依據(jù)。初中歷史教師可在此理論基礎上對“導讀、導析、檢測反饋”三個流程進行研究，以提高教學效果。

[關鍵詞]初中歷史；結構嘗試教學模式；發(fā)現(xiàn)；主體

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31007002

初中歷史結構嘗試教學模式是從初中歷史教材的特點、結構以及學生的認知情況出發(fā)，把內容相近或具有相互聯(lián)系的教學內容統(tǒng)整于一體，并調整教學過程，形成教學內容和教學過程的動態(tài)結構，讓學生在知識的掌握中開展新的探索與發(fā)現(xiàn)，是積極引導學生開動腦筋、思維參與學習的一種教學方式。它能夠拓展學生的知識范圍，使學生既能在知識的聯(lián)系中溫故知新，又能在探索、發(fā)現(xiàn)中獲取知識。在這種教學模式中，教師的作用充分體現(xiàn)為指導、引導、幫助，突出表現(xiàn)在目標的確立、內容層次的確定、學習素材的選擇與加工、學習效果評判等方面。

一、結構嘗試教學模式提出的兩個重要理論依據(jù)

1. 布魯納的“結構與發(fā)現(xiàn)”教學理論

美國著名教育心理學家杰羅姆·S·布魯納特別注重教材的結構教學，主張“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構”。他提出，學生理解學科知識的技巧主要取決于學科知識結構的學習，教師則不斷地根據(jù)教材的規(guī)律和特點，提供相應的結構性材料，引導學生從材料中嗅到已知的內容并進一步“類似”地分析和發(fā)現(xiàn)未知的相關知識，即根據(jù)材料而獲得認知規(guī)律。其核心理念體現(xiàn)在通過探索發(fā)現(xiàn)知識，目的是提高學生探索與發(fā)現(xiàn)式學習的思維能力。

2.以學生為主體的教學理論

教學活動是師生以教學內容為平臺的雙邊互動的過程，是教與學的統(tǒng)一，但從教學的目標而言，教師和學生在這個統(tǒng)一的過程中的作用是不同的，尤其從知識獲得的目標來說，學生是“學習的主體”，教師則是“教學的主體”。教學主體是為學習主體服務的，因而教師的作用主要是引導學生如何學。從這個意義上講，結構嘗試教學模式的教學行為主要體現(xiàn)為“導——學——教”的順序，通過引導，促進學生自主學習，再從“導學結合”形式的“教”中，輔導學生進一步掌握知識。

二、初中歷史結構嘗試教學模式的流程

1.引導閱讀，建立知識結構

疑問是有效學習的起源，一切的思考與分析無不從疑問開始。引導學生閱讀，構建知識結構就是教師根據(jù)教材內容，設置一些問題，引導學生根據(jù)這些問題進行思考和回答，并以此為基礎，將所要學習的內容進行合理的歸納與分類，從而使知識在這個過程中條理化、系統(tǒng)化，知識結構也就得以形成。這實際上是通過外部控制將教材中儲存的信息動態(tài)化，讓學生自主獲取知識的一種有效方法。

比如，在教學《秦朝的統(tǒng)治》一課時，我們首先引導學生對公元前356年商鞅變法的歷史進行回顧。商鞅接受秦孝公的任命后，積極開展改革，主要內容包括：①建立新的縣制，對新興地主階級采用中央集權制的形式進行管理；②廣開農田，法制化確定土地私有制；③實行度量衡、賦稅統(tǒng)一制度，保障經(jīng)濟發(fā)展。正是商鞅的一系列改革，促使秦國的盛興發(fā)展、國力強盛，為后來秦朝統(tǒng)一打下基礎。就此我們設問：商鞅變法是秦朝統(tǒng)一的基礎，那么，除了這個原因以外，你們是否還知道其他因素？在秦朝統(tǒng)一后又是如何加強政權鞏固的？秦朝如此強大，但為什么在歷史中存在的時間卻不是很長？這樣的提問，無形之中把商鞅變法的知識和秦朝的統(tǒng)一、興衰結合起來，使《秦朝的統(tǒng)治》一課的知識結構條理化、系統(tǒng)化。

2.指導問題探析，點撥引申學習

本環(huán)節(jié)是課堂教學的重心。問題發(fā)現(xiàn)與解決是運用結構嘗試教學模式的核心要求，當知識以一定的結構樣態(tài)呈現(xiàn)后，教師應為學生的下一個學習環(huán)節(jié)提供新的、明確的學習指向。需要指出的是，這種指向必須是知識結構中所引申出來的具有一定層次和深度的知識，以相應的思考題呈現(xiàn)，便于引起學生根據(jù)已有的知識去主動思維、主動探究，最終憑借各種獨立的思維方式解決新的問題。這實際上是一種發(fā)現(xiàn)式學習，學生在進一步認識新知識的過程中有效掌握了歷史知識的內在聯(lián)系、階段特征，它為學生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題提供了有效的條件。

如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》的教學中，我們可以先引導學生對第一次鴉片戰(zhàn)爭進行思考，然后分析問題：第一次鴉片戰(zhàn)爭是一種經(jīng)濟和政治侵略的行為，他們試圖通過戰(zhàn)爭打開中國市場，那么，既然列強獲得了第一次鴉片戰(zhàn)爭的勝利，并且逼迫我國簽署了一系列不平等條約，為什么他們還要繼續(xù)發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭？ 原因是，在第一次鴉片戰(zhàn)爭中，雖然他們獲得了利益，但離他們完全打開中國市場的目的還存在一定的距離，因此，他們不惜再次發(fā)動不平等的戰(zhàn)爭，給中國進一步帶來深重的災難。這樣的導析，把兩次鴉片戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，為第二次鴉片戰(zhàn)爭的教學奠定了基礎。

3.通過檢測反饋，調控教學效果

檢測與反饋是檢驗教學目標實現(xiàn)效果的主要方法之一，也是教學評價的重要形式，同時，從教學目的來說，檢測與反饋又為下一個教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。因此，教師要在檢測與反饋上做好功課，做到調控手段和教學行為的統(tǒng)一、協(xié)調。檢測與反饋應注意從以下幾個方面入手。一是設置測試練習，了解學生在知識學習中的成功與不足，同時教師也能從檢測反饋中發(fā)現(xiàn)教學中的得失，以便及時優(yōu)化自己的教學；二是引導學生自我總結成功與不足，吸取教訓，改進學習方式，爭取獲得最大的進步；三是教師和學生都要以激發(fā)成功的潛能為出發(fā)點，便于實現(xiàn)“教”與“學”的效益最大化。

例如，在教學《中國早期人類的代表——北京人》后，給學生提供一些材料：北京人生活的環(huán)境比較險惡，為了生存，只能群體生活、勞作，分享勞動成果；血緣關系成為山頂洞人以集體形式生活的紐帶，他們在這種集體形式的生活中共同繁衍后代，共享生活資源和勞動成果，山頂洞人的這種集體性群居生活是異常艱苦的。

學生根據(jù)以上的材料回答兩個問題： （1）北京人與山頂洞人的生活形式既有共同點，也有不同點，請你指出來。 （2） 請根據(jù)已經(jīng)學習過的知識，說出北京人和山頂洞人在生活方面哪個更為進步一點。

教師根據(jù)學生的答題反饋，可以反思自己的教學，適當調整自己的教學設計和教學手段，學生也可以根據(jù)師生共同的分析，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，重新定位自己的學習成果，改變學習策略，不斷提升自己的學習能力，提高學習效果。

三、初中歷史結構嘗試教學模式的運用效果

首先，由于結構嘗試教學模式重視方法的引導。教師在教學中就特別注重對學生的學法引導，做到“教”是為了促進學生更好地“學”。在教學中，教師通過各種途徑激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的學習積極性和主動性，促進學生從“想學”到“要學”和“會學”的思想和行動的轉變，使學生能夠通過獨立和合作等形式獲取歷史知識和技能，并在此基礎上形成良好的心理品質和歷史素養(yǎng)。

其次，結構嘗試教學模式體現(xiàn)了“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的指導思想。它注重多元主體在教學中的重要作用，強調教學中的多元化合作與交流，并在這種多向的交流中不斷強化教師的引導功能，積極推動學生通過自我發(fā)現(xiàn)、相互評價發(fā)現(xiàn)、更深入新的發(fā)現(xiàn)等學習行為，得到理性的啟迪，實現(xiàn)由知到能的升華。

再次，結構嘗試教學模式注重運用檢測評價的手段促進知識的反饋、鞏固和提高。這有利于學生了解學習中的成績與不足，激發(fā)學習潛能，在更多的期望中產(chǎn)生進一步學習的欲望。

總之，結構嘗試教學模式強調教師的引導，發(fā)揮學生主體的學習功能，強調發(fā)現(xiàn)、評判和思維的學習特征，學生的自主學習進入了一個更為廣闊的空間，獲得了更多的自主學習機會，學習能力也將得到更大的提升。可以說，它是適合新時代教育要求的初中歷史課堂教學模式。我們有理由相信，通過不斷的探索和實踐，結構嘗試教學模式的應用效果會越來越明顯。

（責任編輯袁妮）endprint