黃鳳玲

[摘要]由于農(nóng)村高中在教學(xué)資源、人員、資金等方面上的欠缺，導(dǎo)致其教育教學(xué)實效不高。要提高農(nóng)村高中政治課堂教學(xué)實效，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)脈絡(luò)，通過設(shè)問增強學(xué)生的主動參與性，開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中；政治課堂；高效性；策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31005603

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。由于農(nóng)村高中在教學(xué)資源、人員、資金等方面上的欠缺，造成農(nóng)村高中政治教學(xué)的手段方式較為單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)實效不高。良好高效的課堂教學(xué)往往能與學(xué)生的樂學(xué)心理傾向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂活動生動傳情，學(xué)生參與情緒高漲，注意力集中，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中，共同探索知識之謎。特別是新課改后，如何提高農(nóng)村高中政治課堂教學(xué)實效已成為我們農(nóng)村高中政治教師的重要研究問題。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點課堂教學(xué)建議。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)脈絡(luò)

清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。政治教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理有效，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。

新課程實施以來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生敢于發(fā)言了，師生互動增加了，小組討論、小品表演、課堂辯論等諸多課堂活動方式為政治課堂帶來了前所未有的生機和活力。然而，在一些公開課上，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煙嶂杂凇盎ㄉ凇钡慕虒W(xué)方法和形式，課堂上“亮點”不斷，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，導(dǎo)致熱鬧有余而實效不足，甚至脫離教學(xué)目標(biāo)。

例如，一位教師在教學(xué)“價格由價值決定”這一知識點時，通過勞動生產(chǎn)率與商品價值量的關(guān)系圖讓學(xué)生討論，然后上講臺演算并填圖表，總結(jié)社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動時間、個別勞動生產(chǎn)率分別和商品價值量及商品價值總量共八對知識點的關(guān)系。整個過程學(xué)生都處于被動狀態(tài)，教學(xué)活動雜亂無章，猶如一個線團難以厘清，導(dǎo)致后面的知識沒有有效地講解，教學(xué)任務(wù)沒有完成。對于課后練習(xí)，學(xué)生更是無從入手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師設(shè)置的知識目標(biāo)過多，脈絡(luò)繁雜而無主線，學(xué)生一下子面對眾多知識概念、紛繁的知識關(guān)系顯得茫然不知所措，致使課堂教學(xué)效果事倍功半。

同理，在這個知識點處理上，筆者播放了從以前“大哥大”手機到今天智能手機的演變視頻，然后拋出一個問題：“當(dāng)代智能手機的功能和質(zhì)量越來越好，但其價格反而比以前的手機便宜，其根本原因是什么？”學(xué)生通過討論分析，理出重要脈絡(luò)：科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)技術(shù)成熟→決定社會必要勞動時間減少（社會勞動生產(chǎn)率提高），生產(chǎn)成本減少→決定手機價值少→決定手機價格低。最后讓學(xué)生探究一道簡單的辨析題：個別勞動時間（個別勞動生產(chǎn)率）雖不能決定商品價值或價格，但它關(guān)系到生產(chǎn)者贏利或虧損。由于知識目標(biāo)明確集中，主線明朗，學(xué)生通過熱烈參與討論，一下就掌握了核心知識，且印象深刻，并能舉一反三地解決相關(guān)經(jīng)濟問題。

因此，教師必須從整體上把握教材，高度關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，根據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生情況，刪繁就簡，并且發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用豐富或趣味盎然的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教師教得得心應(yīng)手。

二、激疑生趣，增強學(xué)生的主動參與性

“提出一個問題，勝于解答十個問題。”這話雖然帶有一定的夸張色彩，但從古至今“學(xué)貴有疑”之說數(shù)不勝數(shù)。這就充分說明質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中是極為重要的。學(xué)生的求知欲，往往是從疑難開始的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑問難、分析思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師要善于抓住教材的重大線索或奇妙之處提出問題，激起學(xué)生思維的波瀾，引起學(xué)生深思。這些問題一旦提出就要解決，從而形成教學(xué)過程中的一個個小高潮。有經(jīng)驗的教師絕不會“代而答之”，使環(huán)節(jié)趨于“順利”，而是故意激發(fā)學(xué)生主動議論、認(rèn)真剖析，借此引導(dǎo)學(xué)生理解教材，豐富知識，挖掘教材知識的深層內(nèi)涵，這樣，無數(shù)個小高潮就能掀起大高潮。

例如，在教學(xué)哲學(xué)生活第五課《把握思維的奧妙》中“意識的本質(zhì)”時，筆者設(shè)置了幾個激趣的問題，把抽象內(nèi)容變得形象生動，并層層剝絲般推向核心內(nèi)容。筆者先通過動畫及圖表演示自然界的進化過程，說明意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，這時設(shè)置第一個激趣問題：“人類意識可以說是從動物心理發(fā)展而來的，為什么偏偏只有人的感覺、心理等才能被稱為‘意識呢？只要是人就會有意識嗎？”正當(dāng)學(xué)生對此議論紛紛、各執(zhí)一詞時，筆者趁機播放了視頻“狼孩的故事”，學(xué)生很快得出“人的意識不僅僅是自然界發(fā)展的產(chǎn)物，更是離不開后天社會實踐和勞動”的結(jié)果。接著筆者用蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫的動畫演示實驗設(shè)置第二個激趣問題：“黑猩猩不會就地取水滅火說明了什么哲學(xué)道理？”然后用科學(xué)數(shù)據(jù)及圖片顯示人和動物腦結(jié)構(gòu)及反射活動的區(qū)別，突出了只有人腦才能完成意識活動，論證了“意識是人腦的機能”。最后把“你想象中的鬼神是什么樣子的？”作為第三個激趣問題，將學(xué)生的探究欲望推向高潮的同時，也順勢導(dǎo)入教材的重點知識“意識是客觀存在的反映”。

激疑生趣的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，并主動熱情地參與課堂活動。思想政治課的內(nèi)容與生活實際問題緊密相連，是我們探究和解決現(xiàn)實問題的重要依據(jù)。我們在教學(xué)設(shè)疑時只有“精心”并力爭體現(xiàn)“妙”和“趣”，課堂才會生動活潑，避免落入空洞、枯燥的理論講述之中。這就要求教師課前認(rèn)真分析教材、分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，針對課文確定重難點、空白點、思維點等，提出簡要、準(zhǔn)確、生活化、趣味化的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。

三、課堂教學(xué)要生活化endprint

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼枷胝握n的內(nèi)容理論性比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往不容易理解甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒。因此，政治教師應(yīng)該深入生活、思考生活，從真實的生活中尋找教學(xué)資源，使課堂教學(xué)充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，獲得“學(xué)有所用”的快樂。

例如，在文化生活中“文化在繼承中發(fā)展”一框中，有位教師在公開課中運用了“中醫(yī)”這個典型的中華傳統(tǒng)文化資源，但效果卻差強人意。他通過播放“中醫(yī)在‘非典中的作用”的視頻設(shè)置了幾個問題：（1）同學(xué)們知道中醫(yī)嗎？（2）你如何看待中醫(yī)在抗擊“非典”過程中的巨大作用？（3）如何才能讓中醫(yī)繼續(xù)發(fā)揚下去？對于第一個問題學(xué)生還零星答出類似人參、拔火罐之類的內(nèi)容，后面兩個問題學(xué)生回答不出來，教師只好自己回答再繼續(xù)發(fā)問，最后播放中醫(yī)的發(fā)展歷程。個人認(rèn)為，中醫(yī)這一教學(xué)資源脫離了學(xué)生實際。我們作為教師對中醫(yī)都只是知之皮毛，何況是在象牙塔里的高中生？因此，如果學(xué)生對課堂教學(xué)資源的了解不深，往往就會出現(xiàn)教師唱獨角戲的尷尬局面，教學(xué)實效自然下降。

同樣一框的教學(xué)，另一個教師充分利用了本地的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，以廣西“三月三”的壯鄉(xiāng)文化為切入點，層層設(shè)問：（1）我們廣西武鳴壯鄉(xiāng)年年過“三月三”民族節(jié)日，大家能說一說這一節(jié)日都有哪些壯鄉(xiāng)特色的文化活動嗎？（2）我們武鳴每年開展這些節(jié)日文化活動對壯鄉(xiāng)文化的發(fā)展有什么意義？（3）我們是不是要把所有的壯鄉(xiāng)文化都原封不動地傳承下來？我們在傳承過程中要注意什么？在設(shè)問過程中，輔以圖片、視頻并逐一引導(dǎo)，課堂氣氛熱烈，有效地激活了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生“想說話、能說話、會說話”，達(dá)到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

面對大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)情，筆者在課堂教學(xué)中常常注入具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的資源，如在教學(xué)“神奇的貨幣”時，創(chuàng)設(shè)“稻谷換米粉”的情境，組織學(xué)生討論：如果物品都采用這種交換方式，那么“稻谷”就會變成“萬能”的東西，也就成了實際中的“貨幣”。在解讀哲學(xué)聯(lián)系的含義時，用“雞蛋和石頭”“以卵擊石”等讓生長在農(nóng)村的學(xué)生對抽象的概念產(chǎn)生濃厚興趣，從而加強課堂上師生的雙向交流。

外面的世界很精彩，我們的課堂除了要立足于學(xué)生的實際生活，同樣也要“對外開放”，引進社會熱點。教師可引用新聞事例和學(xué)生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)語言等時代氣息濃厚的生活素材，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思路，彰顯政治課堂的時代性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生走進知識的“大觀園”，讓學(xué)生思考大千世界中的社會百態(tài)。

四、讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納學(xué)法

在課堂上，學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)與被動地接受知識，效果截然不同。我們要提高課堂效率，必須正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，解決好教與學(xué)的矛盾，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)早已被廣大教師高度重視，“授人以漁”已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解掌握及運用一定的學(xué)法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納學(xué)法。顯然，歸納學(xué)法決非易事，必須要有教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)。

1.傳授知識的同時滲透學(xué)法的介紹

教師應(yīng)把平時收集到的學(xué)習(xí)習(xí)方法以及自己親身體驗過的方法，有針對性地介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生不斷改進自身的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略。如筆者在教學(xué)中講到提高企業(yè)經(jīng)濟效益的方法與途徑時，要求學(xué)生用兩個詞歸納兩個方法出來，學(xué)生很快找出“科技”與“管理”這兩個詞。然后，筆者要求學(xué)生討論：“假設(shè)你身為經(jīng)理，你如何用科技武裝企業(yè)從而提高效益？你又如何從管理手段著手來提高效益？”這樣學(xué)生很快總結(jié)出企業(yè)靠科技提高效益最基本的是從設(shè)備與職工素質(zhì)入手，用現(xiàn)代管理直接刺激生產(chǎn)者的積極性，提高效益。這樣學(xué)生學(xué)會了抽絲剝繭抓核心詞語來記憶的方法，提高了記憶效果。

2.教學(xué)生畫“知識樹”，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

畫知識樹是掌握訊息重點的有力方法，讓學(xué)生通過提綱領(lǐng)把握知識體系，這種學(xué)習(xí)和人腦的運作方式完全相符。高中政治概念、原理多，學(xué)生容易混淆，對此可讓學(xué)生自己去看書作畫。通過畫知識樹，從一個主題，分出許多子題來，有利于學(xué)生吸收新知識，使記憶力大增。

如政治根源于經(jīng)濟，以經(jīng)濟基礎(chǔ)為出發(fā)點可形成這樣一條線索：經(jīng)濟基礎(chǔ)→階級對立→階級斗爭→國家性質(zhì)→國家職能→政權(quán)組織形式→政黨制度→民族、宗教政策→對外政策。這一線索可以根據(jù)不同的條件、不同的需要加以闡述和運用。這樣不僅幫助學(xué)生理解了種種政治制度和政策的根源、基礎(chǔ)及作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生把每章、每節(jié) 、每單元制成一張圖，圖的形式可由學(xué)生自己決定。圖要有中心主題，使用“關(guān)鍵字”，向外擴張，充分發(fā)揮想象力，借助不同的符號和文字，不僅要把知識要點聯(lián)結(jié)起來，并且要充滿視覺效果，方便理解與記憶。在教學(xué)一些易混淆且聯(lián)系密切的知識點時，可讓學(xué)生以自己的方式用圖（箭頭式、套圓圈、樹杈式、圖表式）展示自己對知識的理解，然后大家點評并歸納。這樣學(xué)生能逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，慢慢構(gòu)建自己的知識體系，并及時進行調(diào)整和補充自己的不足，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

俗話說“文如看山不喜平”。一堂高效生動的課堂教學(xué)亦是如此，有醒目的脈絡(luò)主旨，有使學(xué)生“跳一跳，摘得到”的課堂提問，有充滿生活氣息的教學(xué)資源，有可內(nèi)化的學(xué)習(xí)方法，這樣課堂才能充滿激情和智慧。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint