袁琴

[摘要]要想在高中英語課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須先改變自己的教學(xué)觀念，從關(guān)注語言知識的灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，在課堂上融入跨文化知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中英語；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31004002

教育需要為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并具有合理的規(guī)劃性與前瞻性，而不該只是單純的以高考為目的的社會性活動。核心素養(yǎng)這一概念較為全面、完整地詮釋了教育的真諦。就英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為教師，要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須先改變自己的教學(xué)觀念，從關(guān)注語言知識的灌輸轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，在課堂上融入跨文化知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改以來，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實踐，我對教材和教育方法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，下面就以單元教學(xué)為主線，談?wù)勎业慕虒W(xué)構(gòu)思。

一、關(guān)于詞匯的教學(xué)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯量若不能達(dá)標(biāo)，聽、說、讀、寫都無法順利進(jìn)行，并且直接影響到語言運用能力。那么，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯呢？我認(rèn)為，在一個單元的教學(xué)開始之前，應(yīng)先要求學(xué)生自學(xué)本單元詞匯，從識讀入手，先熟悉，然后在課堂上由教師檢查學(xué)生的自學(xué)成果并糾正發(fā)音。強調(diào)學(xué)習(xí)新單詞時要注意這個詞的音、形、義、性，注意觀察單詞的讀音、拼寫，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀能力。拼讀是記憶的基礎(chǔ)，英語本身是拼音文字，有很多單詞，特別是一些多音節(jié)詞，讀音都有一定規(guī)則，只要讀準(zhǔn)就能寫出來，而且不容易忘記。

學(xué)生學(xué)單詞最大的苦惱就是記得快，忘得也快，久而久之就失去了學(xué)習(xí)單詞的信心。這時，作為教師，就要多鼓勵學(xué)生：遺忘是很正常的，根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律，我們的復(fù)習(xí)間隔時間應(yīng)該先短后長，在初學(xué)后忘得快的階段，提高復(fù)習(xí)頻率，反復(fù)記憶，克服遺忘。

教學(xué)誤區(qū)：在教一個單詞時，教師花過多時間，對這個單詞的各種詞性及含義、相關(guān)短語、同義詞、反義詞、例句等一一進(jìn)行講解，結(jié)果卻是事倍功半。

二、Warming Up 的教學(xué)設(shè)計

這一部分的設(shè)計目的是熱身，看似簡單、無足輕重，但它卻是單元教學(xué)的重要組成部分，對本單元其他板塊的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握程度關(guān)系到整個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這部分的教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對本單元將要學(xué)習(xí)討論的話題以及相關(guān)知識和文化背景進(jìn)行搜集、整理。在學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，主動參與，以探究者的姿態(tài)主動學(xué)習(xí)。另外，這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生而言也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的好機會，但對于高一的新生來說難度較大，可以允許學(xué)生在不會用英語表達(dá)的時候用漢語說出自己的觀點，教師再用英語說一遍，這樣，既能夠幫助學(xué)生克服“說”的心理障礙，又能使學(xué)生真正體會到從“說中學(xué)”，在“學(xué)中用”的樂趣。

比如，人教版英語必修3第一單元Festivals around the world中，Warming Up的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解中外節(jié)日。Task 1讓學(xué)生說出自己知道的中國節(jié)日，想到哪個就說哪個，用英語無法表達(dá)就用漢語說，再由教師用英語解釋，然后教師和學(xué)生一起按照月份順序梳理并板書。這樣，在保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生不用擔(dān)心自己說錯或不會說，在說、聽的過程中學(xué)習(xí)，提高語言運用能力。 Task 2讓學(xué)生小組討論，任選一個節(jié)日，用英語簡單描述該節(jié)日，如在幾月幾日，有什么活動等。Task 3，教師問：Do you know any foreign festivals？ 學(xué)生們通過頭腦風(fēng)暴，用英語或者漢語說出節(jié)日名稱，教師補充，并用英語板書。Task 4，小組討論，簡單描述一個外國節(jié)日。Task 5，小組活動，（兩人一組）以問答形式，描述中外節(jié)日。

在整個Warming Up教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)、補充，學(xué)生積極參與，邊學(xué)邊用。這個環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們積極參與教學(xué)活動。

教學(xué)誤區(qū)：有些教師，尤其是農(nóng)村的高中英語教師，因為學(xué)生的語言表達(dá)能力差而放棄這部分教學(xué)，以為是浪費時間。試問，不教不練，學(xué)生該如何提高呢？

三、Reading的教學(xué)思路

高中英語閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀能力的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師要教學(xué)生閱讀的方法和技能，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用語言的能力。

1.培養(yǎng)有效的閱讀策略與技巧

首先，要培養(yǎng)學(xué)生尋讀與略讀的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生著眼整體，把握主題句，要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀并翻譯的壞習(xí)慣，集中注意力，對文章整體理解。其次，鼓勵學(xué)生利用上下文語境和構(gòu)詞法猜詞，而不是一遇到生詞就停下來查詞典，以避免把注意力集中在具體的某個詞上，忽視了對文章的整體理解。告訴學(xué)生閱讀中出現(xiàn)生詞很正常，并不影響對文章的整體理解，但如果一遇到生詞就停下來去冥思苦想或者查閱詞典，閱讀的思路就會中斷，影響閱讀速度。另外，在文章中，作者有時并未將意圖明確地說出來，我們要根據(jù)通篇的語言邏輯關(guān)系和細(xì)節(jié)暗示，推敲作者的態(tài)度，做到對全文的深層理解。

泛讀主要是通過略讀、尋讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

2.精讀、泛讀相結(jié)合

一個單元中，第一篇閱讀是精讀，第二篇和練習(xí)冊中的閱讀作為泛讀，一般是對本單元話題的文化背景補充。有時，第三篇閱讀會涉及語言的運用，比如人教版英語選修6第一單元中的Reading Task是一封建議信，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練外，還要歸納總結(jié)書信類應(yīng)用文的寫法。

只要精讀與泛讀相結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練，相信學(xué)生會克服閱讀中的不良習(xí)慣和畏懼心理。

教學(xué)誤區(qū)：在精讀中過分注重詞和語言知識點的講解、語法分析和機械性操練，使文章支離破碎。精讀，顧名思義，還是讀，但是要對文章進(jìn)行更深層的理解，更細(xì)致的閱讀。

四、關(guān)于語法的教學(xué)

在新教材中，雖然不提倡語法教學(xué)，但是對于作為語言框架的語法知識，學(xué)生必須有一個基本的認(rèn)識和了解，這樣有助于掃清閱讀中的長難句障礙。具體做法是把語法放在具體的語境中，在單元學(xué)習(xí)中有意反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生先熟悉，然后教師可以板書例句，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。

比如，教師板書：

He came in with a book in his hand.

He is sleeping with all windows open.

With a lot of work to do，he is busy.

With all work finished，they went out.

Dont brush your teeth with water running.

先讓學(xué)生觀察這些句子有什么共同點，然后教師和學(xué)生一起探討這種語言現(xiàn)象。

教學(xué)誤區(qū)：過分強調(diào)語法的重要性，逐個講解，機械訓(xùn)練，教師只注重教而忽略了學(xué)。

總之，單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而靈活多樣，我們的宗旨是讓語言課堂“活”起來，讓學(xué)生在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中運用語言。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）.

[2]劉燕.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016（1）.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint