孟繁琨+孔曉紅

摘 要 衡量高校創(chuàng)業(yè)教育水平的一個重要標志就是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)化。國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置突出通識性與專業(yè)性課程、知識性與實踐性課程雙線并重，旨在為學(xué)生建立一個創(chuàng)業(yè)概念框架與行動邏輯框架，課程實施主要采取項目教學(xué)法和案例教學(xué)法。借鑒其經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標亦應(yīng)突出意識培養(yǎng)與概念建構(gòu)，課程內(nèi)容兼顧知識的貫通性與實踐的邏輯性，課程實施注重項目與案例的多維運用以及多途徑推進，同時重視課程管理的組織化與專門化。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)類高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0077-04

我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間不長，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還處于起步階段。比較和分析國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置經(jīng)驗，對于我國高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的啟示意義。

一、國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置經(jīng)驗分析

（一）課程目標：突出以創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心

國外應(yīng)用技術(shù)類高校在創(chuàng)業(yè)教育課程目標設(shè)計中，無一例外地將創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)作為課程首要目標。對于創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力，在國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育中有不同的理解和表述。例如，日本應(yīng)用技術(shù)類高校將其定義為培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神?；趯ψ陨砩嫖C的憂患意識和接受先進異文化的學(xué)習(xí)意識，日本應(yīng)用技術(shù)類高校的企業(yè)家精神教育尤其注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心在開展一系列系統(tǒng)的問卷訪談之后，基于高校創(chuàng)業(yè)教育的模式提出了一個企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)能力框架，這個框架成為日本許多應(yīng)用技術(shù)類高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的參照標準[1]。美國應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程的目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任，具有良好應(yīng)變能力的創(chuàng)新性人才。如肯塔基州大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置目標就是通過開展各種創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的社會有用之才。芬蘭應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置側(cè)重于創(chuàng)新教育和市場營銷，通過開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的發(fā)展[2]。如芬蘭奧盧高等技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成企業(yè)家的基本素質(zhì)；韋斯屈萊理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程緊緊圍繞學(xué)生的生活實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）課程內(nèi)容：通識性與專業(yè)性、知識性與實踐性雙線并重

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的最基本要素，是不同的課程價值觀、課程結(jié)構(gòu)觀以及不同的課程設(shè)計觀的集中體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，包括理論課程與實踐課程，是按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識體系和活動體系。國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置復(fù)雜多元，體現(xiàn)出較強的普適性、系統(tǒng)性和實踐性特征[3]。

日本應(yīng)用技術(shù)類高校課程設(shè)置多樣，允許學(xué)生可以較早地在其專業(yè)之外自由選擇一個自己感興趣的領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，使其在習(xí)得卓越知識的同時能夠擁有創(chuàng)造精神和實踐技能。如橫濱商科大學(xué)聘請實業(yè)界精英從大一開始對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、體驗性創(chuàng)業(yè)課程、計劃書寫作等內(nèi)容；日本早稻田大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程中包括市場營銷、金融、法律、企業(yè)管理等通識性內(nèi)容，還包括信息技術(shù)、能源、醫(yī)藥、能源等領(lǐng)域的拓展性內(nèi)容，學(xué)生與導(dǎo)師一起設(shè)計適合自己發(fā)展的項目，通過實踐判斷適合自己的創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)項目。這個過程需要一個月或者更長的時間，學(xué)生體驗結(jié)束之后，要進行總結(jié)，附上成果報告書。

美國應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化特征。其課程體系涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、發(fā)展、管理等各個領(lǐng)域的知識，以加強學(xué)生的通識教育。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程邊界，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、理論教育與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。課程主要包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律、企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)機會識別、撰寫商業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、組織行為學(xué)、企業(yè)管理、大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)會計、技術(shù)轉(zhuǎn)移方案、家族企業(yè)及管理、企業(yè)成長戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)實踐等。如美國斯坦福商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容包括第一課堂和第二課堂，第一課堂包括創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)運營、招聘員工等創(chuàng)業(yè)需要的基本常識[4]；第二課堂則開設(shè)豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)活動周、創(chuàng)業(yè)俱樂部、講座、創(chuàng)業(yè)大賽、實習(xí)等，注重實踐體驗。

芬蘭滲透式的高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重實踐及協(xié)同創(chuàng)新，其課程設(shè)置注重通識性與專業(yè)性的嵌合。如芬蘭阿爾托大學(xué)建立了跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新平臺，該平臺由數(shù)據(jù)、能源和生活三大模塊組成，主要工作是為阿爾托大學(xué)特色專業(yè)提供科學(xué)方法、基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用程序，其創(chuàng)業(yè)教育課程也是基于這個平臺而整合開發(fā)的。由于創(chuàng)業(yè)過程需要其他學(xué)科的專業(yè)知識，因此阿爾托大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系既強調(diào)管理內(nèi)部的學(xué)科交叉，也注重管理過程中各領(lǐng)域之間的協(xié)同。韋斯屈萊理工學(xué)院在本科階段的非創(chuàng)業(yè)專業(yè)中建立創(chuàng)業(yè)學(xué)分，如在健康科技、造紙機技術(shù)、機械與生產(chǎn)、康復(fù)輔導(dǎo)、衛(wèi)生保健與護理、職業(yè)療法、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工業(yè)、旅游與服務(wù)、設(shè)施管理與社會服務(wù)、酒店管理、國際商務(wù)、媒體管理等專業(yè)中設(shè)置了單獨的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生修完后給予相應(yīng)學(xué)分。單獨式創(chuàng)業(yè)課程能讓學(xué)生學(xué)到創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識，建立創(chuàng)業(yè)的理論概念框架，而融合在非創(chuàng)業(yè)專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)課程則拓展了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野和思路，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)把自己所學(xué)的專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)價值[5]。

（三）課程實施：案例教學(xué)與實踐體驗并重

創(chuàng)業(yè)教育課程的實施不同于其他課程，其課型多、內(nèi)容豐富，因此其課程實施方法的選擇和設(shè)計尤其重要。國外很多應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育重視案例教學(xué)，通過案例分析，幫助學(xué)生將先前學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)理論結(jié)合起來，形成創(chuàng)業(yè)概念框架，同時輔以實踐體驗，使學(xué)生在項目開發(fā)中積累經(jīng)驗。

美國應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程自成系統(tǒng)，其實施方法多樣，包括小組討論、制作商業(yè)計劃書、企業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、計算機模擬、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)法是美國應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的常見方法之一。不管是案例教學(xué)還是模擬實踐、項目教學(xué)法，都強調(diào)學(xué)生的實踐體驗，關(guān)注學(xué)生的參與度，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，增強其實踐能力。如美國百森商學(xué)院主要采用案例教學(xué)法和項目教學(xué)法對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生在實踐活動中通過選題策劃、項目團隊組建、角色感受等方式來感受創(chuàng)業(yè)教育的魅力。美國肯塔基州大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理課程采用案例進行編排和教學(xué)，有時候案例的主角還會親自到課堂教學(xué)中與學(xué)生一起分享創(chuàng)業(yè)故事，參與課堂討論。endprint

芬蘭應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)實踐活動以積累創(chuàng)業(yè)資源和人力資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將理論知識融入到創(chuàng)業(yè)實踐中。如韋斯屈萊理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程實施包括以下幾方面：第一，利用“企業(yè)孵化器”為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第二，開展創(chuàng)新月活動。通過專題討論將學(xué)生的商業(yè)發(fā)展理念融入到公司或者社區(qū)活動中。學(xué)生根據(jù)商業(yè)理念組成相應(yīng)的實踐小組，小組成員要具有創(chuàng)新精神，要團結(jié)協(xié)作。創(chuàng)新月結(jié)束之后，有的小組成員開始創(chuàng)業(yè)，有的學(xué)生還通過自己的能力建立起新的人際關(guān)系。第三，創(chuàng)業(yè)學(xué)園是學(xué)校進行創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。經(jīng)過在創(chuàng)業(yè)園的歷煉，學(xué)生畢業(yè)之后可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)意向建立公司或者科研團隊[6]。

二、國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對我國的啟示

借鑒國外應(yīng)用技術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標、內(nèi)容、課程實施等方面的經(jīng)驗，推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，可從以下四個方面著手。

（一）課程目標：意識培養(yǎng)與概念建構(gòu)

意識培養(yǎng)指向兩個方面：一是創(chuàng)新意識，二是決策意識，這兩個意識對于創(chuàng)業(yè)成功尤為關(guān)鍵。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其實質(zhì)是確定一種新的人才標準，即未來人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向必然指向創(chuàng)新，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。無論是創(chuàng)業(yè)理論課程還是創(chuàng)業(yè)實踐課程，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新、實踐項目的設(shè)計，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，培養(yǎng)學(xué)生的決策意識，幫助學(xué)生制定決策。教師組織案例教學(xué)或依托創(chuàng)業(yè)項目帶領(lǐng)學(xué)生提前了解真實的創(chuàng)業(yè)過程，使其身臨其境地去感受創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識與流程。現(xiàn)實中，一個問題通常沒有固定的標準答案。在創(chuàng)業(yè)教育課程目標中，在一個組織框架中帶領(lǐng)學(xué)生去思考一個問題域，這是課程目標體系中一個值得探究的方向，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生在不確定因素較多的情境下進行決策的能力。

概念建構(gòu)指向兩個層面：一是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論概念框架，二是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的操作概念框架。首先，在創(chuàng)業(yè)教育課程中，要教給學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本知識，認清創(chuàng)業(yè)課程的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并建立創(chuàng)業(yè)框架和概念。其次，創(chuàng)業(yè)教育要在學(xué)生創(chuàng)業(yè)之前為他們提供最真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和體驗。創(chuàng)業(yè)教育很難改變學(xué)生的個性特質(zhì)，但可以為學(xué)生提供一個有關(guān)創(chuàng)業(yè)過程的概念框架。無論是案例教學(xué)，還是創(chuàng)業(yè)實踐，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生注意辨別機會、組織實踐、獲取資源、評估利弊，從而提高創(chuàng)辦企業(yè)的成功率。

（二）課程內(nèi)容：兼顧知識的貫通性與實踐的邏輯性

首先，重視知識的貫通性。創(chuàng)業(yè)不是一項孤立的行動，創(chuàng)業(yè)教育需要給學(xué)生闡明整個創(chuàng)業(yè)的流程。此外，創(chuàng)業(yè)過程是一種動態(tài)發(fā)展的過程，需要創(chuàng)業(yè)者以前瞻性的眼光來思考機遇和資源。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不僅包括初創(chuàng)企業(yè)的成立、管理，還應(yīng)包括以案例形式呈現(xiàn)企業(yè)如何應(yīng)對失敗以及變更企業(yè)策略與行動。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)多層次、全覆蓋，必須符合通識教育的寬口徑、各學(xué)科互通、知識相關(guān)的理念。同時，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)開設(shè)嵌入式創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合起來。其次，重視實踐的邏輯性。創(chuàng)業(yè)理論課程是嘗試在學(xué)生腦海中建立一個框架和結(jié)構(gòu)，而實踐則是讓學(xué)生在操作過程中學(xué)習(xí)一種技能或是檢驗想法的可行性。因此，要注重第一課堂理論講述和第二課堂實踐的匹配性。創(chuàng)業(yè)實踐課程的設(shè)計要緊緊依托于創(chuàng)業(yè)理論框架，系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐內(nèi)容的實施路線，通過參觀成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)、科技論壇、案例分析、專家講座等手段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的實施手段，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同期以個人或小組的形式設(shè)立虛擬企業(yè)或參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，將知識運用于實踐，從而獲取經(jīng)驗，同時強調(diào)在實踐過程中捕捉并彌補知識的漏洞。創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高主要依托于第二課堂如科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺實現(xiàn)。

（三）課程實施：多途徑推進與多元化選擇

首先，多途徑推進創(chuàng)業(yè)課程實施。根據(jù)課程內(nèi)容，靈活選擇案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色模擬、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、實踐活動等多種形式，要將理論學(xué)習(xí)與實踐融會貫通。無論是在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)還是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系。人脈是學(xué)生畢業(yè)之后開展創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，很多優(yōu)秀的企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)之初都離不開大學(xué)人際關(guān)系的支撐。

其次，建立開放式的課程實施模式。高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來制定創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)計劃，采用開放式的課程實施模式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的知識模塊進行學(xué)習(xí)。每個創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模塊有相應(yīng)的實踐活動、創(chuàng)業(yè)理論知識、研究主題等內(nèi)容。各高校要建設(shè)好和利用好大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生校外實踐教育基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和實驗室、實驗設(shè)備等各類資源，采取柔性教學(xué)管理，向全體學(xué)生有計劃、有步驟、有組織地開放。

（四）課程管理：組織化與專門化

實現(xiàn)組織化與專門化，是機構(gòu)提高工作效能的重要基礎(chǔ)。提高創(chuàng)業(yè)教育課程效果，必須加強對創(chuàng)業(yè)教育課程的管理，以組織化與專門化推進課程管理。一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織機構(gòu)。其一，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，建立由校長牽頭負責(zé)，教務(wù)、學(xué)生、團委、財務(wù)、分院等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理機制。其二，建立創(chuàng)業(yè)教育中心，依托創(chuàng)業(yè)教育中心組建課程開發(fā)與實施平臺。創(chuàng)業(yè)教育中心的職責(zé)應(yīng)包括：向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)教育政策，向師生發(fā)布創(chuàng)業(yè)資訊和信息；組織建立創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)團隊，系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃；組織開展商業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽；開展創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)研究活動；舉辦創(chuàng)業(yè)研討會和學(xué)術(shù)沙龍；提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金資助，向中小企業(yè)提供技術(shù)或咨詢服務(wù)；尋求伙伴合作關(guān)系，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供培訓(xùn)或合同服務(wù)，等等。二是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。組建由校外專家、成功創(chuàng)業(yè)人士（校友）構(gòu)成的專兼結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)隊伍，分別設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評審專家組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)專家組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顧問組。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顧問組由創(chuàng)業(yè)成功校友、政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)、工商、稅務(wù)、律師、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師組成。三是建立創(chuàng)業(yè)社會支持組織。部分創(chuàng)業(yè)社會支持組織的運營和管理應(yīng)由具有創(chuàng)業(yè)背景的經(jīng)理人或商業(yè)人士負責(zé)，這樣既有利于學(xué)校創(chuàng)業(yè)與社會需求有效對接，同時也有利于創(chuàng)業(yè)知識的流通。創(chuàng)業(yè)支持組織履行職能，應(yīng)堅持場域視野，以復(fù)雜的情境和各種關(guān)系為問題解決的思維向度，既保證學(xué)生所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)性和實用性，又要強調(diào)創(chuàng)業(yè)期間能給予學(xué)生專業(yè)性的政策指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)和智力支持。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推行學(xué)分制，是高校創(chuàng)業(yè)教育課程管理的重要組織形式，也是推進創(chuàng)業(yè)教育專門化的重要舉措。2015年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。我國部分省份發(fā)布政策，要求高校建立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理制度。如吉林省出臺政策允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，還規(guī)定高校要把創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導(dǎo)課的必修內(nèi)容，且教學(xué)時間不得少于8學(xué)時。山東省政府規(guī)定，2020年前所有普通本科高校和大部分高職院校實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限至基本修業(yè)年限的2倍。貴州省要求高校建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推行學(xué)分制教學(xué)改革，實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限。可以說，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實施彈性學(xué)制，已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的基本制度設(shè)計。

參 考 文 獻

[1]李永志.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：32.

[2]王俊.芬蘭學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實踐內(nèi)容與特征分析[J].世界教育信息，2016（5）：18-24.

[3]張務(wù)農(nóng).論教育學(xué)視域中的創(chuàng)業(yè)教育[J].教育研究與實驗，2016（3）：30-34.

[4]董文波. 如何開展好在校大學(xué)生SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[J].河北企業(yè)，2016（6）：159-160.

[5]Anonymous. Course Information[EB/OL].[2017-05-20].https：/asio.jamk.fi/pls/asio/asio_ectskuvl.kurssin_ks？ktun=Mmtd0350&knro=&lan=e&auk=true，2012-03-14/2016-02-25.

[6]Einar Rasmussen，Simon Mosey，Mike Wright. The Influence of University Departments on the Evolution of Entrepreneurial Competencies in Spin-off Ventures[J].Research Policy， 2014（1）.endprint