【摘 要】通過對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的分析，闡述了關(guān)聯(lián)理論在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和探究能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；現(xiàn)代文閱讀；應(yīng)用；研究

現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)代文閱讀能夠提升高中學(xué)生語言文字的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，有利于深化課程改革和推進素質(zhì)教育。本文通過問卷調(diào)查的方法，提出了以關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生拓寬解題思路、掌握解題技巧提供幫助，不斷提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

選取沈陽某重點高中部分語文教師和高二學(xué)生為樣本，采取問卷調(diào)查的方式，對高中生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)情況展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容涉及教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法、學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀方法等四個方面，調(diào)查對象語文教師25人，高二學(xué)生375人。共發(fā)放問卷400份。收回396份，教師問卷收回25份，回收率100﹪；學(xué)生問卷收回371份，回收率97.3﹪，符合科學(xué)研究的一般要求。

在對語文教師的問卷調(diào)查中，提高教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的方式及占比分別為：同行學(xué)習(xí)占56﹪，借助教師輔導(dǎo)書占32﹪，參考理論書籍占12﹪。在教學(xué)方法方面有84﹪的教師會借鑒同行或自身教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有效的語境進行關(guān)鍵詞句的記憶和理解。

在對高中生的問卷調(diào)查中，喜歡學(xué)生為主體課堂模式的學(xué)生占比為78.1﹪，喜歡教師為主體課堂模式的學(xué)生占比為11.2﹪，兩種課堂模式均喜歡的學(xué)生占為比10.7﹪。在回答“你認為現(xiàn)代文閱讀在生活中有用嗎？”的問題時，只有25﹪的學(xué)生認為現(xiàn)代文閱讀對生活是有幫助的。

以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)教師忽視了理論知識的學(xué)習(xí)，往往選擇借鑒同行或自身經(jīng)驗開展現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)工作。同時調(diào)查結(jié)果也反映出學(xué)生的開放性思維較弱。

二、存在問題分析

1.教師對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重視程度不夠。部分教師認為語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，教學(xué)內(nèi)容不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強，對現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)設(shè)計和總結(jié)相對不夠，大部分時間用來指導(dǎo)學(xué)生的文言文閱讀和寫作，對于現(xiàn)代文的閱讀，只注重答案的準(zhǔn)確性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒有用關(guān)聯(lián)的方法聯(lián)系起來?，F(xiàn)代文閱讀是語文知識長期積累和不斷更新的復(fù)雜性認知過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不能只按照以往的經(jīng)驗進行，師生要共同探究閱讀本身的認知規(guī)律，加強現(xiàn)代文閱讀相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀效率。

三、關(guān)聯(lián)理論在現(xiàn)代文閱讀中的應(yīng)用

1.關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵。關(guān)聯(lián)理論是認知語言學(xué)的基礎(chǔ)，是用來描述人們對話語的認知過程，目的是識別存在于人腦中的內(nèi)在機制，從而解釋人類的交際行為。關(guān)聯(lián)理論提出了明示——推理的交際模式，取代了傳統(tǒng)的代碼交際模式。明示——推理交際模式包括了交際的兩個方面：明示指的是說話人的交際行為；推理是指聽話人為了識別說話人信息、意圖所發(fā)生的交際行為。

2.選擇與學(xué)生認知語境最佳關(guān)聯(lián)的閱讀材料。新課標(biāo)明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。因此，閱讀材料的選擇要與學(xué)生認知語境具有最佳關(guān)聯(lián)，使學(xué)生建立關(guān)聯(lián)意識，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇好閱讀材料之后，設(shè)計與學(xué)生認知語境具有最佳關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法也是非常重要的。在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生往往只知道現(xiàn)代文文本的表層含義，對其深層次含義了解很少，教師要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知語境具有最佳關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對現(xiàn)代文閱讀關(guān)聯(lián)知識的理解，逐步提高學(xué)生的推理和判斷能力。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建認知語境。從閱讀自身的規(guī)律看，閱讀是學(xué)生從書面的文字符號中復(fù)制表象、提取意義的心理過程。這種隱性的心理活動包含著認讀、初識，包含著步入、領(lǐng)略，包含著體味、悟解，也包含著收束、升華。認知語境是學(xué)生在閱讀過程中不斷積累的結(jié)果。學(xué)生語言知識包括基本字詞知識、語法知識和文學(xué)知識等內(nèi)容。因此，教師要在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建語言知識的框架與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中提高。同時教師要注重營造健康、和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升搭建平臺，開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過關(guān)聯(lián)理論在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析，積極開展與學(xué)生認知語境具有最佳關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法研究與創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識和閱讀興趣，逐步提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

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【作者簡介】

郎曉迎，女，1978年3月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)及教學(xué)法研究。endprint