呂剛　徐駿　周躍良

摘 要 通過文獻(xiàn)研究法分析國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面最新的研究成果，認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是未來學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的方向，提出中職學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上可以從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教與學(xué)方式創(chuàng)新和專業(yè)社群建設(shè)三條路徑進(jìn)行探索實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；課程改革；學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；信息技術(shù)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）20-0064-03

Study on Construction of Learning Environment in Secondary Vocational Schools//LYU Gang， XU Jun， ZHOU Yueliang

Abstract Analyze the results of the latest research in learning envi-ronment at home and abroad through literature research method， draw out that the information technology supported intelligent lear-ning environment construction is the direction of future learning en-

vironment， put forward three path for the learning environment con-

struction of the vocational school， believe that the intelligent learning

environment construction is a step by step process.

Key words secondary vocational school； curriculum reform； lear-

ning environment； intelligent learning environment； information technology； professional training room

1 前言

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部因素的統(tǒng)稱。在推進(jìn)課改的過程中，中職學(xué)校碰到了諸如教材落后、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整難、學(xué)管壓力增大等方面的問題。把這些困難問題匯總起來看，就可以發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)還不能很好地支撐起當(dāng)前的課程改革工作，中職學(xué)校課程改革過程也是同步推進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的過程。

2 學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子沙盤、移動(dòng)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課以及智慧教室、理實(shí)虛一體實(shí)訓(xùn)室等數(shù)字化技術(shù)在課堂中已經(jīng)逐步普及，為學(xué)生提供更加便利、舒適、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的重要方向[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)知識(shí)傳送的過程，而是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地積極、主動(dòng)實(shí)踐的過程，是意義建構(gòu)的過程，包括一系列相關(guān)聯(lián)的“意圖—行動(dòng)—反思”活動(dòng)。

問題導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)中的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)知學(xué)徒制中專家實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境，建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)構(gòu)建的微型世界等，可以統(tǒng)稱為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[2-4]。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、教與學(xué)的模式以及學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等，以信息技術(shù)為支撐的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是未來學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的方向，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求能支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行DEEE@4A的學(xué)習(xí)[5-8]。在新技術(shù)的支持下，全新的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)形態(tài)、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、智慧化的學(xué)習(xí)支持等，將成為未來智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究重點(diǎn)[9]。

綜合以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的論述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)合適的學(xué)習(xí)資源，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。以信息技術(shù)為支撐的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是未來學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的方向。

3 學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)路徑分析

先進(jìn)的信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念深度融合，構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境是中等職業(yè)學(xué)校課改的必然要求?？梢詮囊韵氯c(diǎn)去理解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：

1）充分地應(yīng)用信息技術(shù)；

2）以學(xué)習(xí)者為中心；

3）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者研究各層次的復(fù)雜知識(shí)并深入理解。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和形式隨著學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)技術(shù)進(jìn)步而不斷豐富，現(xiàn)階段可從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教與學(xué)模式的創(chuàng)新和專業(yè)社群建設(shè)三條路徑進(jìn)行探索實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，圍繞校園信息化和教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)來開展。借助信息化手段，教育教學(xué)過程的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)可以被方便地記錄整理，內(nèi)容推送、情景模擬、身份感知、誠信分析等自適應(yīng)的應(yīng)用都需要這些數(shù)據(jù)。信息化平臺(tái)的背后是強(qiáng)大的數(shù)據(jù)中心和數(shù)據(jù)挖掘、人工智能技術(shù)的支撐，教學(xué)平臺(tái)整合學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)能力感知等算法，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異生成不同的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)人性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

具體來說，校園信息化和教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)可以從以下三點(diǎn)著手。

1）一張卡，即提升校園一卡通平臺(tái)的應(yīng)用范圍和智能化水平。雖然人臉識(shí)別和指紋識(shí)別已經(jīng)取得非常大的進(jìn)展，但是通過RFID卡及二維碼實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的身份認(rèn)證，整合其他的終端和平臺(tái)，還是當(dāng)前較為可行的方案。通過RFID卡實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)和收集學(xué)生經(jīng)過監(jiān)測(cè)點(diǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為軌跡分析，滿足選擇性課改、走班制教學(xué)等教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)精準(zhǔn)化管理的需求；分析學(xué)生的消費(fèi)、用水、用電數(shù)據(jù)，幫助學(xué)校準(zhǔn)確掌握學(xué)生在校生活的飲食、作息規(guī)律。校園一卡通建設(shè)的趨勢(shì)是和市民卡互通或合二為一，實(shí)現(xiàn)校園服務(wù)和市政公共服務(wù)的銜接。endprint

2）兩個(gè)終端，即教室端和移動(dòng)端的相互融合，實(shí)現(xiàn)教室端和移動(dòng)端的無縫銜接教學(xué)，提供虛實(shí)一體的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。

借助移動(dòng)端，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)傳授的過程。如企業(yè)導(dǎo)師可以在企業(yè)生產(chǎn)一線通過移動(dòng)端給教室里的學(xué)生遠(yuǎn)程上課，生產(chǎn)環(huán)境秒變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在教室里也能學(xué)到生動(dòng)的一線知識(shí)。移動(dòng)端也是實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)、學(xué)校后勤服務(wù)智能化的最佳入口。

教室端提供舒適的教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生樂于在教室里進(jìn)行討論和思想碰撞，并在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，完成知識(shí)內(nèi)化的過程；課程過程自動(dòng)錄制成視頻，可以實(shí)現(xiàn)課堂回放。學(xué)生在課后通過觀看視頻查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)；教師也可以通過觀看視頻回顧課堂情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

3）三個(gè)平臺(tái)，即運(yùn)行良好的學(xué)校辦公綜合平臺(tái)、校園環(huán)境監(jiān)控平臺(tái)、在線教學(xué)平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤、安全保衛(wèi)等工作的全面提升提供信息化的解決方案和技術(shù)保障。

學(xué)校辦公綜合平臺(tái)提供便捷高效的無紙化辦公環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多部門數(shù)據(jù)共享，確保數(shù)據(jù)一次輸入多次使用，確保數(shù)據(jù)一致性，防止不同部門提供的數(shù)據(jù)出現(xiàn)“打架”現(xiàn)象。

校園環(huán)境監(jiān)控平臺(tái)是校園安全監(jiān)控平臺(tái)的升級(jí)，除了主要通道的視頻監(jiān)控和對(duì)進(jìn)出校園的人員和車輛進(jìn)行監(jiān)控外，還能監(jiān)控各個(gè)房間的用水、用電情況，監(jiān)控設(shè)備的故障率以及主要通道人流情況。

在線教學(xué)平臺(tái)提供課程團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)習(xí)過程分析等功能，做到教師備課數(shù)據(jù)共享，讓教師的教學(xué)資料能得到積累和升華，讓學(xué)生的問題能得到及時(shí)反饋。教學(xué)平臺(tái)的人性化設(shè)計(jì)十分重要，其定位之一是教學(xué)助手，而不是教學(xué)監(jiān)督助手。如果學(xué)校通過教學(xué)平臺(tái)來監(jiān)督教師的備課情況，或者教師通過教學(xué)平臺(tái)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，甚至有的教學(xué)平臺(tái)為了保證是學(xué)生本人在學(xué)，通過人臉識(shí)別、頻繁交互等方式進(jìn)行機(jī)械驗(yàn)證，學(xué)習(xí)過程索然無味，就背離了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“電灌”現(xiàn)象。

教與學(xué)模式的創(chuàng)新 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式已經(jīng)促使學(xué)生的知識(shí)獲取途徑和方式與過去相比發(fā)射發(fā)生巨大變化，在互聯(lián)網(wǎng)上有和課堂上同樣優(yōu)秀的教師，更多有一致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的的同學(xué)，甚至比現(xiàn)實(shí)課堂更快的疑問解答速度和更多的關(guān)注感，現(xiàn)實(shí)課堂有時(shí)反而顯得是在束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。熟悉了從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的學(xué)生，對(duì)“人灌”或“電灌”的教學(xué)方式感到索然無味?；诮?gòu)主義理論，圍繞“把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生”的核心思想，教與學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)走向線上線下學(xué)習(xí)的融合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合，關(guān)注教學(xué)場(chǎng)景的情景化設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

1）圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用。職業(yè)教育的能力本位決定其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的支撐。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、技能實(shí)踐場(chǎng)所，也是教師的科研場(chǎng)所、工作實(shí)踐場(chǎng)所。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)進(jìn)行積累、提升、沉淀的過程，可以嘗試一師一實(shí)訓(xùn)室，尊重教師的特長(zhǎng)和教學(xué)積累。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重點(diǎn)是配套的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，中職教師需要在教學(xué)過程中不斷收集和積累優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，尤其是顆粒化的微課資源。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)的核心動(dòng)力在于資源在教學(xué)過程中的有效使用，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以減少教師的重復(fù)勞動(dòng)、提高教學(xué)效率，鼓勵(lì)教師在課堂中運(yùn)用多種資源和工具開展混合式教學(xué)，隨堂選用合適的教學(xué)工具和教學(xué)資源。學(xué)校除外購、自建資源外，還可通過校企合作，與企業(yè)和行業(yè)組織共同進(jìn)行課程資源開發(fā)；中職學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，資源建設(shè)上音視頻資源和文本資源的建設(shè)要配套，也可引入電子沙盤、情景模擬訓(xùn)練等含有游戲化元素的軟件產(chǎn)品。

2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。師資與教育技術(shù)的發(fā)展落后于社會(huì)對(duì)人才的需求是教育行業(yè)始終要面對(duì)的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能適應(yīng)日新月異的職場(chǎng)環(huán)境并能不斷提升自身的技能水平，就顯得尤為重要。在班建制的教育模式下，中職學(xué)校在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生都管得多，留給學(xué)生的空間少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很難達(dá)到個(gè)性化、多元化。

目前，很多中職學(xué)校除了語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，增開了書法、攝影、茶藝及地方特色課程等素養(yǎng)課程，獲得學(xué)生的歡迎，可以進(jìn)一步配合學(xué)分制、選課制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。中職學(xué)校需要更加積極主動(dòng)推進(jìn)中職課改工作，深入推行學(xué)分制，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，尤其要注意這一點(diǎn)，通過改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

3）改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新?！岸A段三課堂”式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，將中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作分為“學(xué)校學(xué)習(xí)”和“單位頂崗實(shí)習(xí)”兩個(gè)階段，以及“基礎(chǔ)理論課堂、技能實(shí)訓(xùn)課堂和行業(yè)崗位課堂”三類課堂來實(shí)施完成[10]。過程性評(píng)價(jià)、校企共評(píng)、技能證書替代課程成績(jī)等替代性評(píng)價(jià)等手段也在一些中職學(xué)校得到成功運(yùn)用。過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地通過作業(yè)、考勤、階段性小測(cè)試等方面來評(píng)價(jià)，需要更多關(guān)注學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，如從學(xué)生的獨(dú)立思考、課堂發(fā)言、合作交流等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。校企共評(píng)主要針對(duì)第三學(xué)年校外實(shí)習(xí)階段，需要解決評(píng)價(jià)的可信度問題。

除了由學(xué)校自行組織的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，隨著國(guó)家普職均衡發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，有必要參照高中會(huì)考，由教育主管部門參與中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作。例如：上海市對(duì)于中職學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等四門公共基礎(chǔ)課程制訂了統(tǒng)一的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案；浙江省2015年推出的中等職業(yè)學(xué)?！懊嫦蛉巳恕睂W(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目，采用抽測(cè)制，要求所有專業(yè)都開展，所有學(xué)生都參與，評(píng)價(jià)的結(jié)果能較真實(shí)地反映學(xué)?？傮w的辦學(xué)質(zhì)量，社會(huì)反響強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)校的觸動(dòng)很大。借助信息化技術(shù)，建立學(xué)生長(zhǎng)期跟蹤長(zhǎng)效評(píng)價(jià)的機(jī)制也值得積極探索。

專業(yè)社群建設(shè) 社群建設(shè)屬于學(xué)習(xí)環(huán)境中的生態(tài)建設(shè)，包含學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群兩個(gè)要素。通常認(rèn)為社群是一個(gè)擁有共同價(jià)值、目標(biāo)和規(guī)范的實(shí)體，群體中良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用非常大。近些年自發(fā)組織的虛擬社區(qū)，成為專業(yè)社群建設(shè)的新亮點(diǎn)。但對(duì)于中職學(xué)校來說，專業(yè)社群的建設(shè)還需要虛實(shí)結(jié)合，以實(shí)為主。endprint

1）加強(qiáng)校際合作，融入各級(jí)各類教學(xué)社群。教學(xué)社群可以是學(xué)校內(nèi)的教研組、備課組，也可以是面向一個(gè)地區(qū)的教研室或者更高層面的專業(yè)委員會(huì)，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)虛擬社區(qū)，甚至是某種形式的短期專業(yè)交流會(huì)。我國(guó)的教學(xué)社群自上而下有一個(gè)系統(tǒng)的組織，但校校之間的合作和共享還較為欠缺?！皩W(xué)校群”策略關(guān)注區(qū)域性校際協(xié)作，從組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個(gè)方面，組織和實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，延伸校本培訓(xùn)、共享優(yōu)質(zhì)資源和推進(jìn)協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教師共同體和學(xué)校群體共同發(fā)展[11]。中職學(xué)?？梢怨膭?lì)教師積極參與各級(jí)各類教學(xué)社群，通過支持教師的專業(yè)發(fā)展，讓本校的教師成為各級(jí)各類教學(xué)社群中的名師。

2）立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色，建立專業(yè)生態(tài)環(huán)境。中職學(xué)校要發(fā)揮本校師資的專業(yè)特長(zhǎng)，爭(zhēng)取建立具有地區(qū)影響力的專業(yè)社群。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群不是自閉孤立的存在，在某種形式下甚至可以融合發(fā)展成為一種支持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織或生態(tài)環(huán)境。在這樣的組織中，學(xué)生可以發(fā)展成教師、企業(yè)專家，教師、專家也可以重新變回學(xué)生，接受新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練。社群的活動(dòng)場(chǎng)所不僅僅局限于課堂、虛擬社區(qū)，可以是課堂、虛擬社區(qū)、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)實(shí)境、休閑場(chǎng)所之間的隨時(shí)切換。在專業(yè)社群中，要積極吸收企業(yè)人員，便于從企業(yè)需求、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)等多方位提供及時(shí)的信息及反饋，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)技師、教師等，也是校企共建專業(yè)社群的形式。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是中職課程改革過程中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)要求物質(zhì)空間、活動(dòng)空間、心理空間的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)階段可從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教與學(xué)模式的創(chuàng)新和專業(yè)社群建設(shè)三條路徑進(jìn)行探索實(shí)踐：

首先，要確立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，重視教師和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提升；

其次，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)的應(yīng)用引領(lǐng)教學(xué)改革；

最后，要加強(qiáng)校企聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生、教師、企業(yè)專家多元融合發(fā)展的支持終身學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

通過認(rèn)知提升、技術(shù)進(jìn)步、資源積累，逐步實(shí)現(xiàn)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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