白靜

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，也是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的課堂智慧是在一個個具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)出來的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；指導(dǎo)者

一、基本理念

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，還要關(guān)注運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

二、教學(xué)思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，那么教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點，組織教學(xué)：有些問題需要學(xué)生獨立解決；有些問題需要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。從教師教的維度看，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個方面發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

（一）興趣培養(yǎng)和質(zhì)疑問難

人只有在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢創(chuàng)造。因此，教師要拋開不必要的“威嚴(yán)”，通過自然、靈活、巧妙的誘導(dǎo)，采用多種方式激發(fā)學(xué)生參與合作探究的欲望和好奇心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，為學(xué)生營造一個寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教比例的基本性質(zhì)時，先是出示一道化簡比的復(fù)習(xí)題讓學(xué)生試做：125︰75 0.46︰2.4 學(xué)生們很快說出答案。我又因勢利導(dǎo)，說你們將任意一個比進(jìn)行化簡，老師都能很快判斷結(jié)果是否正確。許多同學(xué)將信將疑，大家七嘴八舌的說出一個個比以及它的最簡形式，我都一一做了判斷，有的人還故意說出一個化簡比的錯誤結(jié)果，最終也沒有逃出我的“火眼金睛”。這時，大家就想不通了：雖說老師的計算能力比我們強(qiáng)，可這速度未免也太快了吧？于是我就來了一個“助燃”：同學(xué)們想知道這其中的奧秘嗎？

（二）討論交流和動手操作

組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接影響和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。而交流又是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”，小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

1.專業(yè)準(zhǔn)備。備課過程中，教師就要明白哪些特殊情景下可以組織學(xué)生討論交流。

首先、在依據(jù)規(guī)律舉一反三時。如教學(xué)圓柱側(cè)面積的計算公式，可先利用圖示幫助學(xué)生直觀理解圓柱的側(cè)面積是等于底面周長乘以高，然后進(jìn)行一個小練習(xí)：一個圓柱，底面周長是12.5米，高是1.8米，求它的側(cè)面積是多少平方米？待學(xué)生算出后再迅速發(fā)問：“如果是已知圓柱的底面半徑（或直徑）和高，怎樣計算它的側(cè)面積？其次，在問題難以解決時。當(dāng)學(xué)生在理解知識遇到困難或者憑已有經(jīng)驗還難以解決難點時，教師就需要結(jié)合具體內(nèi)容組織討論，而不能直接將答案告訴學(xué)生。要促使學(xué)生討論探究、合作交流，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。其次、在一題多解時。例如：含比例知識的應(yīng)用題，許多時候既可以用算術(shù)法，又可以用新學(xué)到的正反比例知識解，有時算術(shù)法中都有幾種不同的列式。像在這些情況下，最好讓大家有目的地展開討論，形成不同的認(rèn)識，共同得到發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法。當(dāng)組織學(xué)生討論交流時，教師首先要讓學(xué)生明確具體的任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)、操作方法、合作形式等；然后要確保合作交流活動的有序地進(jìn)行，做到活而不亂；同時，教師一定要深入學(xué)生中去，與學(xué)生一起討論，指導(dǎo)有困難的小組或個人。也就是說，教師在做好指導(dǎo)者、組織者的同時，還要當(dāng)好合作者、學(xué)習(xí)者的角色。真正讓老師與學(xué)生互動起來，真正讓老師與學(xué)生思維的火花得到碰撞，真正讓師生的互動產(chǎn)生實質(zhì)性成效。

總的來說，教學(xué)中無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實實的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下等成績的學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。合作交流可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。同時，合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫”的原則，努力做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?。?yīng)該說，學(xué)生在課堂上應(yīng)有其愉悅的情感體驗的需要和權(quán)利，合作學(xué)習(xí)就比較好地滿足了兒童交流的欲望，既得到了他人的尊重，又獲得了成功和分享成功的需求，這樣的形式他們當(dāng)然愿意接受和參與，并且還會投入最大的激情。而又有人說，教師的課堂智慧是在一個個具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)出來的。課堂是師生互動和對話的舞臺，在情境中合作學(xué)習(xí)、對話交流是暴露學(xué)生思維過程、思想靈性的良好途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情的重要手段。那么，就讓我們站在這美麗的舞臺上，當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好演員，與學(xué)生一起共同打造好課堂教學(xué)的實實在在。