摘 要：教師的信息化教學(xué)能力是教育信息化的發(fā)展動(dòng)力源和最關(guān)鍵的因素，而教師的信息化教學(xué)效能感又是體現(xiàn)信息化教學(xué)能力的重要表征。文章采用在線問卷調(diào)查方式對(duì)江蘇省衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校部分教師開展的調(diào)查顯示：衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)可度較高，線上線下混合式教學(xué)被廣泛接受；在信息化“教”“學(xué)”“自我發(fā)展”等三個(gè)教師信息化教學(xué)效能感維度上，信息化“教”的效能感和信息化“自我發(fā)展”的效能感較高，信息化“學(xué)”的效能感較低，同時(shí)教齡因素對(duì)教師信息化教學(xué)效能感有顯著的影響，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，教師信息化教學(xué)效能有增高趨勢。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，文章提出提升衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學(xué)自我能效的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化教學(xué)；自我效能

作者簡介：李靜（1982-），女，山東泰安人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，博士，研究方向?yàn)椴±?、?nèi)科護(hù)理。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）32-0014-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》都明確提出了“加快教育信息化進(jìn)程，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”。可見，職業(yè)教育信息化教學(xué)能力建設(shè)已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略高度。教育信息化促進(jìn)職業(yè)教育深層次內(nèi)涵發(fā)展，而教師的信息化教學(xué)能力是教育信息化的發(fā)展動(dòng)力源和最關(guān)鍵的因素。教師信息化能力的培養(yǎng)與個(gè)人因素尤其是教師的自我效能有密切聯(lián)系[1]。

自我效能（self-efficaly）由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）在上世紀(jì)70年代提出，有著“積極心理學(xué)”（positive psychology）的主要特征，目前廣泛用于疾病健康管理中。他將自我效能定義為個(gè)人對(duì)自己在特定的情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望或完成某種結(jié)果所需行為的能力信念。這種期望和信念是個(gè)人對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)的一種認(rèn)知、判斷或?qū)ψ约罕憩F(xiàn)某種行為所具備的能力的一種主觀評(píng)價(jià)，影響著個(gè)人對(duì)具體任務(wù)目標(biāo)的感知和選擇以及個(gè)人的努力程度，它在自我的調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，雖然不同任務(wù)的具體情境不一樣，但自我效能一旦形成便成為個(gè)體的一種內(nèi)在的自我信念[2][3]。教師教學(xué)效能感（the sense of teaching efficacy）概念的產(chǎn)生是班杜拉的自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用，教師的教學(xué)效能感（the sense of teaching efficacy）是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。

國家大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)的背景下，各級(jí)各類學(xué)校在信息化建設(shè)中都投入了巨大的精力和財(cái)力，尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)，在國家示范性職業(yè)院校和現(xiàn)代化學(xué)校等項(xiàng)目的支撐下，建成了“智慧校園”“智慧教室”“信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”等。但很多信息化設(shè)備利用率不高，信息化教學(xué)的實(shí)施情況欠佳，這引發(fā)我們思考，作為信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的因素—教師，其信息化教學(xué)的自我效能如何？怎樣提高教師的信息化教學(xué)自我效能？本文就這兩個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

本次調(diào)研對(duì)江蘇省衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行了在線問卷調(diào)查和現(xiàn)場座談，主要內(nèi)容涉及4個(gè)方面：一是信息化“教”的效能感；二是信息化“學(xué)”的效能感；三是教師信息化“自我發(fā)展”的效能感；四是教師對(duì)目前本校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，研究被試的基本情況為：性別以女性教師為主，占80.95%；年齡以31-40歲為主，占54.76%，24-30歲、41-50歲分別占21.43%、19.05%，51歲以上的僅為4.76%；任教時(shí)間以6-10年為主，占30.95%，5年以內(nèi)、11-15年、16-20年、20年以上分別為19.05%、26.19%、14.29%、9.52%。職稱方面以講師為主，占52.38%，教授、副教授、助理講師、其他分別占2.38%、23.81%、14.29%、7.14%。此外，本次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查共發(fā)放教師問卷210份，回收率100%。同時(shí)訪談部分教學(xué)管理人員和教師，核實(shí)、修正調(diào)查結(jié)果。

二、調(diào)研結(jié)論

（一）對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可度

85.71%的被試者認(rèn)為自己所任教課程適合信息化教學(xué)，被廣泛認(rèn)同的教學(xué)模式為線上線下混合式教學(xué)，占比為78.57%，傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、其他分別占比為11.9%、7.14%、2.38%。

（二）目前信息化教學(xué)的困難

對(duì)于目前信息化教學(xué)中的困難，被試者選擇最多的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏（78.57%）和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（78.57%），網(wǎng)絡(luò)問題、硬件問題、教師教學(xué)理念、學(xué)校缺乏激勵(lì)政策等分別占比為38.1%、38.1%、54.76%、47.62%。

（三）最薄弱的信息化教學(xué)素養(yǎng)

52.38%的被試者認(rèn)為目前自己最薄弱的信息化能力素養(yǎng)為信息化和課程整合的能力，信息化綜合運(yùn)用能力、應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)備的能力、信息化理念、信息化教育方法分別占比26.19%、9.52%、7.14%、4.76%。

（四）信息化教學(xué)自我效能

本研究采用李運(yùn)福博士研制量表將信息化教學(xué)自我效能分為信息化“教”的效能感、信息化“學(xué)”的效能感、信息化“自我發(fā)展”的效能三個(gè)維度。各維度因子分析中各維度所包括的題目及各題目的因子載荷如表1所示。

分析本研究所編制問卷的同質(zhì)性信度，得到信息化“教”的效能感的Cronbach's Alpha為0.831，信息化“學(xué)”的效能感的Cronbach's Alpha為0.873，信息化“自我發(fā)展”的效能感的Cronbach's Alpha 0.750，總問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.875。信度數(shù)據(jù)表明本問卷具有較高的內(nèi)部一致性，其可靠性較高。

（五）不同變異因素在信息化教學(xué)效能感方面的差異endprint

在教齡、性別、職稱、課程類型幾個(gè)因素中，只有教齡因素與信息化“教”的效能感、信息化“學(xué)”的效能感、信息化“自我發(fā)展”的效能感有顯著相關(guān)性，具體見表2。

（六）不同教齡組教師信息化教學(xué)自我效能比較

隨著年齡的增長，教師信息化“教”的效能感、信息化“學(xué)”的效能感有增長的趨勢，而信息化“自我發(fā)展”的效能感變化不明顯，詳見表3。

三、討論

（一）教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，但信息化和課程融合的能力亟待提升

2012年被稱為“慕課元年”，自此MOOC在各國教育領(lǐng)域掀起巨大風(fēng)暴。MOOC的形式不僅讓我們看到了一種新的教育模式，更重要的是讓我們看到信息技術(shù)可以徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，顛覆課堂，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的創(chuàng)新教育模式。與此同時(shí)教和學(xué)的角色也發(fā)生了改變，教師的職能結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都要進(jìn)行變換，需要在教育信息化背景下重新審視課程結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、實(shí)施評(píng)價(jià)等?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度從迷茫到認(rèn)可（85.71%），并逐漸進(jìn)行教育實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)中，78.57%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)更適合職業(yè)教育課程教學(xué)。而對(duì)于目前職業(yè)教育信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，教師們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏（78.57%）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低（78.57%）和教師教學(xué)理念（54.76%）是制約信息化教學(xué)推廣應(yīng)用的前三位原因。這也與教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中的主要任務(wù)相一致。

為促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，教師除了教學(xué)基本功，還需要具有良好的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的理念和方法。教師們認(rèn)為自己最薄弱的信息化素養(yǎng)為信息化和課程整合的能力（52.38%），而這種將信息技術(shù)和課程深度整合的能力是信息化教學(xué)能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵所在[4]。這與很多信息化教學(xué)專家觀點(diǎn)相一致。因此，教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，教師實(shí)施信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新的自我效能可以幫助他們克服信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難。所以，需要關(guān)注教師信息化教學(xué)自我效能，以期促使信息技術(shù)與程融合創(chuàng)新更深層次發(fā)展。

（二）教學(xué)實(shí)踐提高教師信息化自我效能

自我效能是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念，在教學(xué)背景下，衍生提出了教師的教學(xué)效能感概念，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷[5]。教師的教學(xué)效能感包含兩個(gè)方面：一般教育效能感、個(gè)人教學(xué)效能感。前者是教師對(duì)教與學(xué)等問題的一般看法與判斷，后者則是教師對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)?？傊?，教學(xué)效能越高，教師教學(xué)持久性和積極性越高、努力程度、克服困難的堅(jiān)持程度也越高。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)結(jié)構(gòu)模型）轉(zhuǎn)變?yōu)門PACK（信息技術(shù)手段支撐下的PCK），相應(yīng)的教師教學(xué)自我效能也在信息化教學(xué)環(huán)境中發(fā)生變化。2013年，教育部啟動(dòng)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，并頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從教、學(xué)和教師發(fā)展三個(gè)層面規(guī)范了信息技術(shù)的應(yīng)用準(zhǔn)則。本文結(jié)合TPACK模型和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將信息化教學(xué)自我效能分為信息化“教”的效能感、信息化“學(xué)”的效能感、信息化“自我發(fā)展”的效能三個(gè)維度。本研究調(diào)查顯示，教師信息化自我效能感的三個(gè)維度中，信息化“教”的效能感和信息化“自我發(fā)展”的效能感較高，這與自上而下推動(dòng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)和教師信息化實(shí)踐的程度有關(guān)。信息化教學(xué)已經(jīng)上升為國家意志，各級(jí)教育主管部門大力推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)程，全面提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、信息化服務(wù)教育教學(xué)與管理的能力、數(shù)字教育資源服務(wù)供給等都大大提高。而信息化“學(xué)”的效能感較低，教師對(duì)于能否通過信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的豐富性、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間（課堂內(nèi)外）等的改善方面缺乏信心，這與職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳有一定關(guān)系，筆者認(rèn)為也與目前信息化教學(xué)實(shí)踐未深入開展、信息技術(shù)與課程未達(dá)到深度融合有關(guān)。

進(jìn)一步分析信息化教學(xué)自我效能的高低與教齡、性別、職稱、課程類型等的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，與之關(guān)系最密切的為教齡，而且隨著教齡的增長，信息化自我效能逐漸增高的趨勢，這與俞國良的研究教師教學(xué)效能感一致，說明信息化教學(xué)的自我效能的影響因素中最重要的仍然是教齡，也就是教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，也可視為教師個(gè)體文化的發(fā)展產(chǎn)物。雖然，信息化教學(xué)環(huán)境下，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)門PACK，教師也在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，通過自我學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積可以提高信息化教學(xué)自我效能。

目前衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)可度較高，線上線下混合式教學(xué)被廣泛接受。教師信息化教學(xué)效能感可以分為信息化“教”的效能感、信息化“學(xué)”的效能感、信息化“自我發(fā)展”的效能三個(gè)維度。目前，教師信息化自我效能感的三個(gè)維度中，信息化“教”的效能感和信息化“自我發(fā)展”的效能感較高，信息化“學(xué)”的效能感較低。同時(shí)，教齡因素對(duì)教師信息化教學(xué)效能感有顯著的影響。隨著教學(xué)時(shí)間的增加，教師信息化教學(xué)效能有增高趨勢。

四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)自我能效發(fā)展策略

（一）通過信息化教學(xué)實(shí)踐不斷累積成功經(jīng)驗(yàn)

成功的信息化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高信息化教學(xué)的自我效能，多次成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種穩(wěn)定的自我效能也可以泛化到其他教學(xué)情境中。本次調(diào)查中也顯示隨著教齡的增長，教師的教學(xué)自我效能逐漸提高，并泛化到信息化教學(xué)環(huán)境中，其信息化教學(xué)自我效能也增高。這種經(jīng)驗(yàn)的累積在信息化教學(xué)自我效能的提高中作用是最大的。

（二）替代性經(jīng)驗(yàn)

教師可以通過觀摩信息化大賽、信息化研究課、示范課等形式相互學(xué)習(xí)，通過觀察示范者的信息化教學(xué)實(shí)踐獲得替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。教師一方面可以通過與示范者比較判斷自己的效能，另一方面，也可以從示范者身上了解到信息化教學(xué)中有效的教育教學(xué)形式和解決問題的方法，通過觀察學(xué)習(xí)，提高自我效能。

（三）培訓(xùn)或教研活動(dòng)引導(dǎo)

專家講座帶來大量新信息的同時(shí)，傳達(dá)說服性的建議和勸告，這是可以來改變教師自我效能感的方法，但這種方式建立起來的自我效能感不持久，面臨問題或者困境時(shí)會(huì)消失，需要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)自我效能。在講座內(nèi)容選擇時(shí)盡量選擇與本校信息化教學(xué)實(shí)際相結(jié)合或相一致的內(nèi)容，使專家的說服性建議和勸告與個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)相一致，否則也難以建立有效的信息化教學(xué)自我效能。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint