盧靈美

摘要：針對目前中職會計專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，從教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學準備、教學方案五個方面進行了頭腦風暴設計，探討了頭腦風暴法在中職會計課堂教學中運用的效果和啟示。

關(guān)鍵詞：頭腦風暴法；課堂教學；應用研究

學生的學習成功依賴于智力因素和非智力因素的協(xié)作配合。非智力因素間接參與智力活動，并對智力活動產(chǎn)生制約作用。從目前中職會計專業(yè)學生的現(xiàn)狀來看，在非智力因素方面，普遍存在以下共同點：自信心缺失、缺乏自律性、缺乏責任感、學習熱情低、有成就動機。由于中職生非智力因素存在以上共同點，使得正常的智力因素被不良的非智力因素所掩蓋，影響了他們的正常發(fā)展。

頭腦風暴教學是一種通過會議形式，借助此法開展沙龍式教研活動，可以由主持人（或組織者）向所有參與者闡明中心問題，然后讓每一位參與者在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程中必須貫徹“無錯原則”，不允許出現(xiàn)任何批評和指責，記錄員作好詳細記錄，頭腦風暴活動結(jié)束再進行整理與分析。從實踐意義上來看，頭腦風暴法在中職會計課堂的應用研究，可以為中職會計老師多給出一種實用的教學辦法，讓學生能夠積極主動地去學習。從而達到“發(fā)展情感，培養(yǎng)樂趣；培養(yǎng)理想，形成志趣；把直接興趣和間接興趣結(jié)合起來；培養(yǎng)好奇心和求知欲”的教育目的。

一、“虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)的決策”課程頭腦風暴教學設計

（一）教學對象分析

會計專業(yè)二年級學生，已經(jīng)學完了基礎會計、財務會計、稅收等會計專業(yè)課程。投資決策部分學習剛開始，已經(jīng)掌握了有關(guān)經(jīng)營投資的基本理論（包括相關(guān)成本和無關(guān)成本的概念）和常用方法（包括貢獻邊際法、差額損益法、相關(guān)損益法等）。

（二）教學目標分析

根據(jù)上述教學對象的分析，本節(jié)課的教學目標應該是通過頭腦風暴法的教學，使學生掌握相關(guān)成本的概念和內(nèi)容、經(jīng)營決策常用方法，能用“頭腦風暴法”尋求解決問題的方法。鼓勵學生積極參與“頭腦風暴”活動，感受積極的社會氛圍，充分發(fā)揮“頭腦風暴”的實效，增強學生的想象力，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)、用于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

（三）教學內(nèi)容分析

根據(jù)教學目標的分析，本節(jié)課的教學內(nèi)容是經(jīng)營決策常用的方法，即貢獻邊際法、差量損益法、相關(guān)損益法和成本無差別點法，以及這幾種方法的適用條件。教學的重點是資源消耗不等情況下的邊際貢獻法，還有三種方法的實際應用。

（四）教學準備分析

頭腦風暴教學法的關(guān)鍵就是組織好活動，讓活動真正產(chǎn)生“頭腦風暴”應有的效果。為了營造氛圍，本堂課圍繞以下三個方面的內(nèi)容做了闡述。學生課堂教學方式由傳統(tǒng)的秧田型改為當前最為常用的馬蹄型，因為馬蹄型是當前最具向心力的小組討論交流方式（課桌擺放模式見下圖1），馬蹄形的桌子排放，到像極了我們的會議室，大家共商議題的感覺。在課堂上要大量使用刺激性的語言，不僅教師要用刺激性的語言刺激學生，還要鼓勵學生之間使用刺激的語言互相刺激，此外，教師在教學中應該注重課程安排，在教學方式上下功夫。

活動之前先介紹活動的規(guī)則，再開展活動?；顒咏Y(jié)束后針對“頭腦風暴法”的原理進行相關(guān)的講解，增強學生對活動的認識。

（五）教學方案設計

1.授課時間：XX年X月X日 第X節(jié)（共需2課時，80分鐘）。

2.授課班級：會計專業(yè)XX班。

3.授課內(nèi)容：虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)決策。

4.教學目標

①知識和技能目標：熟悉頭腦風暴的法則以及活動內(nèi)容，掌握相關(guān)成本的概念和內(nèi)容，了解從管理的角度如何看成本以及運用分析做決策；

②過程和方法目標：能用“頭腦風暴法”尋求解決問題的方法。采用課堂實踐教學，重在實訓；

③情感和態(tài)度目標：通過在小組和全班發(fā)言，提高學生的語言表達能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)良好的合作精神。通過尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生的實際操作能力，增強學生解決問題的信心，教育學生如何更好地體現(xiàn)自身價值。

5.內(nèi)容分析

①重點：讓學生在活動掌握“頭腦風暴”的活動規(guī)則，理解“頭腦風暴發(fā)”的原理；通過活動達到學以致用的目的，讓學生將知識活學活用，融會貫通；

②難點：組織好相關(guān)活動，成分發(fā)揮活動的教學效果，鼓勵每位學生積極參與到活動中。

6.解決方法：通過討論分析，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生明確目標，知道應該做什么。引導學生對存在的問題進行分析，尋找解決問題的方法，進一步確定應該怎么做。通過總結(jié)，讓學生學會歸納總結(jié)，最終認識到為什么這么做。

7.教學資料：課件、多媒體設備，白板、計算器、紙筆等。

8.教學方法：頭腦風暴教學法。

二、“虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)的決策”課程頭腦風暴教學實施過程

（一）準備階段

在組織頭腦風暴活動時，應遵循以下幾條原則：

仔細傾聽。有些當前看似不合理的意見和想法，在條件成熟或者相應的技術(shù)成熟后就會變成合理的想法了。因此在新的想法產(chǎn)生的時候不能以自己現(xiàn)在的思維定勢進行輕易否定。

自由闡述是同學們在進行構(gòu)思的時候，應該打破思維定勢，進行自由的暢想，思維不受其他因素制約，甚至可以異想天開。

以量求質(zhì)就是在進行頭腦風暴活動時，同學們應大膽展開思維活動，提出的建議越多越好。

借鑒改善就是主持人應該盡量鼓勵每位小組成員進行發(fā)言，對其他人的觀點進行補充和完善，形成更加新奇、更加合理的想法。

對活動時間和人員進行限制，活動時間限定在40分鐘為宜，每個小組的人數(shù)為10人。

分組分任務，確定小組長及明確組長責任。每個小組選舉出一位小組長或者發(fā)言人，主持小組活動、進行活動記錄等。小組長必須明確責任，對活動過程進行控制，在對活動總結(jié)時要認可所有的觀點，聲明所有的答案沒有對錯之分。對每個成員的發(fā)言做好記錄。在成員發(fā)言時要限定時間，到時就終止發(fā)言。

（二）熱身階段

這個階段的目的是創(chuàng)造一種民主、寬松、祥和、自由的氛圍，以便盡快地活躍氣氛，使與會同學身心放松，找到無拘無束的狀態(tài)，促進開放性思維地形成。主持人可以先引導同學們猜個謎語、說說笑話、聽一段錄音等。

（三）活動階段

1.確定問題

用情景法導入案例，提出任務：月底家里要辦喜事，趁這次到義烏的機會，昨天就去買喜糖盒，我想到廠里去肯定便宜點……這個老板最近是“吃飯不香，睡覺不甜哪”，他們廠今年生產(chǎn)這種“心型喜糖盒” 一直虧損，（咱們義烏像王老板這樣的加工廠很多，競爭非常激烈，價格很難提上去。）知道我是學財務的，就叫我?guī)兔ψ鰝€參考，是繼續(xù)這樣虧損生產(chǎn)下去還是停產(chǎn)不做喜糖盒了？……

本次活動需要解決的問題——某種虧損產(chǎn)品是停產(chǎn)還是繼續(xù)生產(chǎn)？

[案例]港隆公司整體經(jīng)營情況良好，但所生產(chǎn)的三種產(chǎn)品甲、乙、丙產(chǎn)品中的丙產(chǎn)品還是虧損，在公司總結(jié)會上，公司陳總說：“丙產(chǎn)品虧損了還不停產(chǎn)？”財務處王經(jīng)理說：“陳總，我認為虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)需要經(jīng)過分析才能決定。我們財務會盡快把分析結(jié)果上報給您?！?/p>

港隆公司目前生產(chǎn)甲、乙、丙三種產(chǎn)品，由于丙產(chǎn)品是新開發(fā)產(chǎn)品，還沒有打開市場，所以銷量較低、邊際貢獻小，發(fā)生虧損。甲、乙、丙三種產(chǎn)品的有關(guān)資料如下表1所示。

[任務要求]設想在不同條件下，企業(yè)有關(guān)虧損產(chǎn)品丙產(chǎn)品是否停產(chǎn)的決策。

2.暢談交流

先由教師作啟發(fā)式發(fā)言：如果企業(yè)停產(chǎn)丙產(chǎn)品后可轉(zhuǎn)其他產(chǎn)品呢？或?qū)⒃O備轉(zhuǎn)租別人？或者有其他方法？現(xiàn)在就利用頭腦風暴的方式來集思廣益，匯集同學們的聰明才智，找到解決問題的辦法。接下來各小組開始頭腦風暴活動，同學們發(fā)言積極，提出了五花八門的設想。歸納一下大致有以下幾種情況：

○停產(chǎn)丙產(chǎn)品。

○停產(chǎn)丙產(chǎn)品，轉(zhuǎn)產(chǎn)其他項目或開發(fā)新產(chǎn)品。

○停產(chǎn)丙產(chǎn)品，將生產(chǎn)設備或廠房轉(zhuǎn)租出去。

○繼續(xù)生產(chǎn)丙產(chǎn)品，因為還能創(chuàng)造邊際貢獻。

○繼續(xù)生產(chǎn)丙產(chǎn)品，想辦法增產(chǎn)，扭虧為盈。

○繼續(xù)生產(chǎn)丙產(chǎn)品，因為能謀利社會，只當是做公益事業(yè)，說不定所作的貢獻被國家或國際某組織發(fā)現(xiàn)，對我們進行補貼或投資，因禍得福。

……………。

3.解決問題

將所設想的問題按可能性排列，每小組挑出前三種設想。將每一張設想具體化，用所學過的方法計算比較，做出最終的決策。

（四）總結(jié)階段

小組發(fā)言人發(fā)言，將小組設想及決策結(jié)果給大家作介紹。由各小組及教師根據(jù)評價標準打分評價，教師分析并公布參考答案，為每小組計算成績。

教師講評：這次活動真實太精彩了，同學們能在如此短的時間內(nèi)產(chǎn)生這么多新奇的想法，讓老師都感到很驚奇！試想一下，如果只有一個人參與到活動中，我們能產(chǎn)生這么多新奇的想法嗎？當今世界競爭日益激烈，所以社會對同學們的能力要求也越來越高。而一個人的能力畢竟是有限的，因此，互相信任、互相鼓勵、互相贊賞、團隊協(xié)作的精神必不可少。剛才我們進行的頭腦風暴活動，集中了集體的智慧，大家相互感染和促進，為我們找到解決實際問題提供了多種方案。這是一個人單獨在短期內(nèi)很難完成的。請為你們自己和同伴的努力和收獲鼓掌！

三、頭腦風暴教學的效果與啟示

學生不僅是學習的主體，而且是認知、發(fā)展的主體，提高學生學習的主觀能動性，掌握自主學習的基本方法，是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的切入口。“頭腦風暴”教學環(huán)境的創(chuàng)設優(yōu)于傳統(tǒng)教學環(huán)境（見表2）。

在會計課堂教學中，“頭腦風暴法”具有被廣泛應用的基礎，本文研究過程中，不斷地將此方法推敲應用，取得了很好的教學效果。例如：頭腦風暴法在“固定資產(chǎn)減值”教學中的應用、頭腦風暴法在“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”教學中的應用、頭腦風暴法在審計報告教學中的應用等。

（一）挖掘教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程的實施在很大程度上使教師解放出來，對教學資源的開發(fā)有更多的靈活性，突現(xiàn)了生本教育精神。美國教育心理學家華爾特（walter）指出：“推銷其實是教師工作的屬性。因為教師在教學活動中努力使學生相信教師教授的內(nèi)容是有價值的，對自身發(fā)展是有益處的①?！睘榇?，讓課程走近生活，更能凸顯其價值所在。

“頭腦風暴”活動的主體是學生，旨在讓學生之間的思維和想法產(chǎn)生碰撞，自由表達自己的想法。讓學生的交流活動成為教學活動的主要方式，形成學生教育學生的教學方式。這種教學方式將打破傳統(tǒng)的教學方式，突破思維定勢，形成發(fā)散的思維方式，進而促進創(chuàng)新性思維的形成，推動思維發(fā)展。形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學生交流代替教師講授，讓學生教育學生。頭腦風暴教學法打破了學生的這種思維定勢，形成了學生的發(fā)散性思維，而發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的核心，從而推動了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，這種學習方式，使學生愛學、會學、善學。

讓·弗洛依德在《高等教育的學習技能》中，觀察了學習開始到學習結(jié)束整個階段學習記憶的量。研究發(fā)現(xiàn)，凡是那些有意義的問題和有趣的例子都得到了很好的學習記憶（如圖3）。

（二）豐富教學內(nèi)容，提供創(chuàng)新信息

“頭腦風暴”的優(yōu)勢是在短時間內(nèi)可以產(chǎn)生大量的思想觀點。在當今信息社會，要做到信息的不對稱，增加個人對信息的思辨加工是解決辦法之一。通過“頭腦風暴”教學法可以使學生對知識背景產(chǎn)生多角度認識，啟迪學生的思想，促進學生思考，充分進行交流，豐富教學內(nèi)容。

“頭腦風暴”應用于財務管理課堂教學的實踐中，為達到鍛煉和教育學生的目的，在教師及組長的精心組織下，認真做好各項前期準備工作，為教學設計過程的圓滿開展奠定了基礎。課堂實施中做到了：一是廣泛參與，鼓勵所有學生參與到活動中來，形成人人參與，人人合作的局面；二是秩序井然，從場地布置、拋出問題、小組討論、互動點評等環(huán)節(jié)，都做到程序流暢；三是學生態(tài)度認真，熟悉了頭腦風暴的原則和流程，了解了需要思考的主要內(nèi)容；四是見解獨特，由于禁止批評、過早判斷，學生們在活動中表現(xiàn)出來的分析問題和解決問題、語言表達的能力，是傳統(tǒng)課堂最缺乏的。

（三）活躍教學形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“頭腦風暴”促進了學生學習的主動性和積極性，這樣的教學方式使得學生在緊緊圍繞主體展開討論時獲得心理優(yōu)勢，培養(yǎng)自己獨立思考的習慣（見圖4）。對主題進行辯駁時，學生可以充分表達自己的觀點。教學方式充滿趣味性和競爭性這將刺激學生主動思考、積極思考。

（四）轉(zhuǎn)換主次位置，鍛煉職業(yè)能力

“頭腦風暴”鍛煉了學生的表達能力，促進思辨思維形成，學生真正成為教學主體。這樣將會激發(fā)學生的潛力，充分展示學生的才華、社會交往能力以及學習方法和技巧。

“頭腦風暴”改變了學生的思維模式，教師在對活動進行總結(jié)的時候，應該充分考慮學生的感受，激勵學生進行自主探索，及時肯定學生產(chǎn)生的想法，豐富學生的想象力。讓學生徹底擺脫外界評價可能對學生的發(fā)展產(chǎn)生的不利影響。在這樣自由、活潑、安全的環(huán)境里，學生可以進行充分設想，激蕩思維。

（五）深化教育關(guān)系，量變教學效果

最基本的師生關(guān)系是教育關(guān)系，也就是教育教學中的社會關(guān)系。它作為構(gòu)成教育的一種基本條件和重要的教學變量，對教育、教學活動能否順利進行及教學效果的優(yōu)劣產(chǎn)生重要影響。師生關(guān)系融洽往往有利于學生知識的獲得和接受，這也就是“親其師，信其道”！否則，師生關(guān)系因矛盾導致學生對教師的反感而影響知識的獲得和接受。

頭腦風暴把老師和學生結(jié)合得前所未有的緊密，因為老師幫助學生成長，他們一起面對困難和考驗，并結(jié)成知識共同體。學生接受新事物的能力強，奇思妙想層出不窮，指導老師要隨時掌握話題前沿，逼自己創(chuàng)新。

而寬松課堂氛圍的創(chuàng)設，又需要教師要做到：一要尊重學生的主體地位；二要讓學生開口說話；三要關(guān)心學習不夠主動的學生；四要暢所欲言，禁止批評。教師在作為主持人完成這一系列要求的過程中，自然而然地更加貼近學生，很好地營造了教學上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系、道德上的相互促進關(guān)系。師生深化了的教育關(guān)系，也就使教學效果達到量變。

教學改革從來都是不斷摸索、不斷前進的過程。在頭腦風暴法的應用過程中我們不能簡單的拿來主義。在實際教學工作中要結(jié)合課程特色，因材施教，設計符合學生學習習慣的教案，增強學生參與社會活動的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。全面提升學生的綜合技能。

注釋：

①曹琳婧.心理教學方法在教學策略中的影響 [J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（05）

參考文獻：

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[5]馬麗娟.頭腦風暴法在中職電工教學中的應用探究[J].吉林教育，2015（01）.

[6]朱旭亮，馬麗娟，魏云龍.用頭腦風暴法激發(fā)中職生的學習興趣[J].考試周刊，2015（01）.

（作者單位：金華電大（浙江商貿(mào)學校））