王曉輝

課外閱讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。然而，經(jīng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，僅有一部分的中小學(xué)生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：缺乏對課外閱讀正確的認(rèn)識(shí)，缺乏閱讀的時(shí)間和精力，缺乏有效的引導(dǎo)交流。針對問題產(chǎn)生的原因，我們展開了思考和實(shí)踐。

（一）培養(yǎng)興趣，使學(xué)生愛讀書

實(shí)踐證明，興趣是閱讀的先導(dǎo)，是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，首先依賴于他們的閱讀興趣，而這種興趣又是受自己的求知欲望、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀技能的掌握和對閱讀意義的了解等因素影響的。如果學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與他們的心理需求有相似性，就能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，要關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成，重視激發(fā)他們的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足他們的心理、生理需求，引發(fā)他們的好奇心，刺激他們的興奮點(diǎn)，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為他們的內(nèi)在需求，成為學(xué)生生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺生活的方式。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可從這幾個(gè)方面入手：第一，讓學(xué)生明白課外閱讀的意義，幫助他們樹立正確的閱讀觀；第二，向?qū)W生介紹有趣的讀物，激發(fā)他們閱讀的欲望；第三，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，使學(xué)生保持閱讀的興趣；第四，提供閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（二）學(xué)會(huì)識(shí)別，使學(xué)生讀好書

我們正處在一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息文字巨量化，信息渠道多樣化，信息傳遞高速化。在信息化的社會(huì)條件下，要求個(gè)人面對大量的信息能正確地判斷和選擇。當(dāng)學(xué)生不加選擇地進(jìn)行課外閱讀或網(wǎng)上閱讀時(shí)，很容易被各類“信息垃圾”毒害。我們應(yīng)該引導(dǎo)他們形成良好的“信息素養(yǎng)”，學(xué)會(huì)挑選、鑒別信息。培養(yǎng)學(xué)生選擇課外書的能力，可以從教師向?qū)W生推薦合適的課外讀物著手進(jìn)行培養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求及小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，可推薦下面幾個(gè)方面的閱讀材料。①童話故事。兒童天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想色彩的故事，而童話故事具有幻想性，恰好滿足了他們的這一需求。如《人魚公主》《灰姑娘》《小紅帽》等。②科幻小說。好奇是孩子的天性，他們對未知世界總想問個(gè)“為什么”?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，科幻小說更具有現(xiàn)實(shí)意義，因此，科幻故事也是孩子們喜歡的讀物。③科普知識(shí)讀物。這類書往往以通俗易懂的語言向人們介紹科學(xué)常識(shí)，它可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)視野，滿足學(xué)生的求知欲，如《十萬個(gè)為什么》等。孩子們可以從這類讀物中汲取大量的生活、科學(xué)等方面的知識(shí)。④傳統(tǒng)的經(jīng)典詩文。這些詩文語言精美，人文內(nèi)涵豐富，且具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等。經(jīng)常閱讀這樣的詩文，能提高學(xué)生的語言和精神修養(yǎng)。

通過教師的推薦，學(xué)生可從中感悟到哪些書是適合自己閱讀的，怎樣的書才是好書，在閱讀中逐漸形成鑒別好書的能力。這種能力的形成，對學(xué)生而言將終身受用。

（三）營造氛圍，使學(xué)生有“閑”讀書

1.閱讀時(shí)間，課外休閑為主，在校學(xué)習(xí)為輔

（1）減少孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在校多給予時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生讀書，適當(dāng)與家長溝通。

（2）把傳統(tǒng)的回家作業(yè)改變?yōu)樽x書任務(wù)，隔天師生交流讀書心得，讓學(xué)生自由發(fā)揮徜徉書海。

2.閱讀過程，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，享受其中樂趣

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，煩瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡起來。其實(shí)，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心插柳柳成蔭”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

3.閱讀交流，允許各抒己見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)

（1）允許存在閱讀體驗(yàn)的差異性。閱讀是一種個(gè)性化的行為，受個(gè)性、閱歷、知識(shí)、環(huán)境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然有一定的差異性。如在《哈利·波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，不宜將成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，在讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比畫畫……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應(yīng)寬容對待，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀作為閱讀的一個(gè)方面，從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于思考的人，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學(xué)語文教師。