莫志娟

不少經(jīng)典小說(shuō)中都有對(duì)自然環(huán)境的描寫，然而小學(xué)生理解能力有限，他們往往不能領(lǐng)悟到景物描寫的作用。為了促使學(xué)生更好地品讀文本，教師可以讓學(xué)生圍繞文本情節(jié)和人物特點(diǎn)分析景物描寫，探究景物描寫在小說(shuō)中起到的特殊作用。在多角度賞析中，學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)景物描寫能起到引入和過(guò)渡的作用，能促進(jìn)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展；景物描寫能起到烘托反襯效果，能突顯人物性格；景物描寫能起到意象象征作用，能烘托故事氛圍，起到感染閱讀者的效果。

一、引入過(guò)渡，奠定基調(diào)

由于小學(xué)生思維能力有限，所以對(duì)小說(shuō)敘述視角理解不深，對(duì)自然環(huán)境在文本情節(jié)發(fā)展中起到的作用更是了解不夠深刻。教師可以讓學(xué)生分析那些處于小說(shuō)開頭或情節(jié)過(guò)渡部分的景物描寫，讓他們嘗試了解風(fēng)景描寫引入故事情節(jié)，觸發(fā)情節(jié)過(guò)渡等方面的作用。

在閱讀《三打白骨精》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文本開頭部分的景物描寫，思考能給人怎樣的感受。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)文本的開頭部分介紹了唐僧師徒所行之路的情況，用“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”加以概括，展現(xiàn)了險(xiǎn)峻的山勢(shì)。這一方面體現(xiàn)出唐僧師徒前進(jìn)道路的不容易，另一方面也暗示了文章即將展開更為驚險(xiǎn)的情節(jié)。由此可見(jiàn)，小說(shuō)的環(huán)境描寫能起到奠定小說(shuō)基調(diào)，暗示小說(shuō)情節(jié)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生展開拓展閱讀，閱讀一下《西游記》原文，看看原文中相同的部分如何描繪景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在原作中用更多的筆墨介紹了環(huán)境的惡劣，如介紹有大蟒和長(zhǎng)蛇噴吐云霧狂風(fēng)等，原著的筆法更為詳盡，同時(shí)也能更好地暗示唐僧師徒即將遇到很大的困難。這讓閱讀者情不自禁地為唐僧師徒捏一把汗，產(chǎn)生了想要繼續(xù)閱讀探究下去的欲望。

小說(shuō)開頭部分的景物描寫能促使閱讀者了解小說(shuō)的基調(diào)，小說(shuō)過(guò)渡部分的景物描寫則能讓閱讀者了解小說(shuō)情節(jié)的變化。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“情節(jié)猜猜看”的活動(dòng)，在閱讀文本景物描寫的過(guò)程中猜測(cè)故事的基調(diào)和情節(jié)的發(fā)展趨向，促使他們更深入地了解景物描寫的作用。

二、烘托反襯，顯露性格

在不少小說(shuō)中都有鮮明的人物形象，他們往往具有復(fù)雜的性格特點(diǎn)和豐富的內(nèi)心世界。在分析人物形象的時(shí)候，也可以將環(huán)境描寫考慮進(jìn)去，有些地方的環(huán)境描寫能起到烘托反襯人物性格的效果。

在閱讀《愛(ài)之鏈》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀其中的環(huán)境描寫，感受主人公的內(nèi)心情感。例如：“大家閱讀一下當(dāng)喬伊開著破汽車前進(jìn)的時(shí)候，周圍的景物如何？這能否展現(xiàn)出喬伊的心理？”學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)：作者描寫了雪花飛揚(yáng)的狀態(tài)，寫了狂風(fēng)呼嘯、雪花鉆進(jìn)汽車的場(chǎng)景，這體現(xiàn)出環(huán)境很冷，喬伊因此而打寒戰(zhàn)；同時(shí)，這也體現(xiàn)出凄涼的情形，讓人感受到喬伊內(nèi)心孤獨(dú)、沒(méi)有依靠的感覺(jué)。教師可以繼續(xù)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究：“在文章的后半部分，描寫了餐館的環(huán)境，這里的環(huán)境描寫又起到了什么作用呢？”學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)了差異所在。這里描寫了餐館的環(huán)境很惡劣，但是不同的是，女主人卻給人陽(yáng)光的感覺(jué)，熱情地招待了老婦人。雖然餐館的環(huán)境不好，但是她對(duì)待客人的態(tài)度一點(diǎn)也沒(méi)有受到影響。這里的環(huán)境描寫起到的是反襯的效果，用環(huán)境的惡劣反襯出主人公的內(nèi)心的善良和樂(lè)觀。在深入分析文本之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是環(huán)境描寫，在展現(xiàn)人物性格方面起到了截然相反的作用，這讓他們意識(shí)到了小說(shuō)創(chuàng)作手法的復(fù)雜性。

教師要告訴學(xué)生，小說(shuō)在應(yīng)用環(huán)境描寫展現(xiàn)人物形象的時(shí)候，有的時(shí)候起到了正面烘托的作用，也有的時(shí)候起的是反面襯托的效果，在閱讀的時(shí)候要注意區(qū)分，搞清楚作者的真正意圖。

三、意象象征，創(chuàng)設(shè)氛圍

小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，教師可以將環(huán)境描寫作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感受其象征意義。在此過(guò)程中，學(xué)生可以意識(shí)到環(huán)境描寫具有象征作用，作者通過(guò)生動(dòng)展現(xiàn)風(fēng)景環(huán)境的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)小說(shuō)的氛圍，讓閱讀者受到感染，產(chǎn)生獨(dú)特的美學(xué)感受，也讓讀者體會(huì)到環(huán)境描寫背后滲透的人文內(nèi)涵。

《三顧茅廬》一文中描寫了隆中的地理環(huán)境，提到這里的山岡呈現(xiàn)出蜿蜒起伏的狀態(tài)，讓人感到如同騰飛的臥龍一般。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一段的時(shí)候可以啟發(fā)他們思考：“諸葛亮的雅號(hào)是什么？文章中的環(huán)境描寫又是怎么說(shuō)的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，諸葛亮人稱“臥龍”，而他所居住的地方形貌也如同“臥龍”一般，中國(guó)傳統(tǒng)文化中有“人杰地靈”的說(shuō)法，這段景色描寫正好能展現(xiàn)出這一點(diǎn)。此外，還有學(xué)生提出：“文章中提到諸葛亮的住處溪水清澈見(jiàn)底，竹林青翠欲滴。清水給人純凈的感覺(jué)，竹子象征高潔的精神，這一切都暗示著諸葛亮的為人，讓人在閱讀的時(shí)候能體會(huì)到諸葛亮是一個(gè)世間少有的人才?！痹诜治鑫谋经h(huán)境描寫的過(guò)程中，學(xué)生了解了某些景物所起到的象征和暗示作用，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的常見(jiàn)意象如“竹子”等也有了進(jìn)一步了解。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中體會(huì)象征意義能促使他們感受小說(shuō)獨(dú)特意境，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，并且提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的景物描寫，了解其在文中起到的作用，能促使學(xué)生更加深入地理解小說(shuō)文本。

除了本文介紹的這些風(fēng)景描寫的作用以外，教師還可以簡(jiǎn)單給學(xué)生介紹寫意風(fēng)景描寫抒發(fā)作者情趣等藝術(shù)效果，讓學(xué)生的理解更加深入。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市田河小學(xué)語(yǔ)文教師。