摘 要：初中化學(xué)與高中化學(xué)間有著很大的聯(lián)系，可以說，前者是化學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，后者是前者的延伸。在初中時，對化學(xué)的學(xué)習(xí)只是粗淺的學(xué)習(xí)，而且一些理論的知識也是不完整的，這就造成了學(xué)生進(jìn)入全新的環(huán)境后，無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，對課本上的知識惘然不知所措，這就容易造成學(xué)生的困惑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。本文將會討論高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因，并提出一些措施。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙；措施

一、 形成學(xué)習(xí)障礙的原因

（一） 心理因素

學(xué)生進(jìn)入高中以后，會對高中那種不同于以往的學(xué)習(xí)氛圍感到好奇，對化學(xué)的學(xué)習(xí)有著充分的興趣，但是隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。這時候，遇到困難的學(xué)生將會分成兩個部分，一個是對自己的未來充滿信心的，但是容易被困難嚇到，會逐漸地在困難面前放棄；另外一部分，他們自以為缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的天賦，不愿意去嘗試。

其實(shí)對于這些學(xué)生來說，不是缺乏能力，而是自己的心理因素在作怪，一方面是來到陌生的環(huán)境，心態(tài)沒有及時地調(diào)整，另外一方面是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中就代表離開了父母的庇護(hù)，一時間會沒法適應(yīng)。

（二） 教師不科學(xué)的教學(xué)

對于一部分高中來說，學(xué)生對化學(xué)有著極大的障礙，主要是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是只能夠盲目地按照前人的方法進(jìn)行教學(xué)。同時，這一些教師也缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，只是以自己為核心，按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上會影響學(xué)生對化學(xué)的熱情，從而造成部分學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，而要想學(xué)好，就需要學(xué)生總結(jié)出一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而由于在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有對事物不同的理解，再加上學(xué)生人生經(jīng)歷與人生閱歷的不同，對學(xué)習(xí)方法的理解也不相同，這就造成了一部分學(xué)生會在化學(xué)學(xué)習(xí)的某一個環(huán)節(jié)受阻。從另外一個角度來說，學(xué)生各自的能力水平也存在較大的差別。處于能力劣勢的學(xué)生不會提出問題，也不愿意向老師詢問，更不用說自行地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析出現(xiàn)的問題。因此，這一部分的學(xué)生會與其他的學(xué)生有越來越大的差距，甚至到無法彌補(bǔ)的程度。

二、 應(yīng)對措施

（一） 挖掘教材中的素材，利用化學(xué)的歷史進(jìn)行思想教育

在高中的化學(xué)教材中，有著許多初中教材不存在的內(nèi)容，有化學(xué)的歷史，有有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師應(yīng)該充分利用在化學(xué)教材中的課外內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。教師在教學(xué)過程中，可以利用一些化學(xué)史上的故事來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生得到情感上的共鳴。例如：在歷史上，我國對化學(xué)的貢獻(xiàn)，如冶金、火藥、釀造等都是先進(jìn)于其他國家的。這些故事可以激勵學(xué)生對化學(xué)的歸屬感，使學(xué)生產(chǎn)生一種榮譽(yù)感。而介紹一些歷史上的著名化學(xué)家從事化學(xué)工作的示例，有利于學(xué)生培養(yǎng)有益未來發(fā)展的習(xí)慣。

（二） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍的好壞對學(xué)生能否投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極其重大的影響。化學(xué)教師需要建立一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。在目前的課堂教學(xué)中，因?yàn)楦呖嫉拇嬖冢瑤缀跛袑W(xué)生都處于一種競爭的狀態(tài)，而在這種競爭狀態(tài)中多次失利，會影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的心情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，教師應(yīng)該對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。對于一些暫時沒有辦法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予幫助，改變自己的評價方法，對這一類的學(xué)生多采取鼓勵性的評價，減少這一類學(xué)生對競爭的執(zhí)著，使他們可以心平氣和地學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)該將“研究性學(xué)習(xí)”引入到課堂的教學(xué)中，將自己作為“權(quán)威者”的架子放下，以一種朋友的態(tài)度去幫助學(xué)生，起到“引導(dǎo)者”的作用。在這樣的一種課堂氛圍中，學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力可以得到最大的發(fā)揮。最后，教師需要讓那些學(xué)習(xí)上遇到瓶頸的學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言，增強(qiáng)他們的自信，為他們恢復(fù)對化學(xué)的熱情而奠定基礎(chǔ)。

（三） 采取有效的教學(xué)措施

化學(xué)的有效教學(xué)是可以通過較為直觀的實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。直觀的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更容易地理解教師教學(xué)的內(nèi)容，理解與掌握一些較為抽象的知識，而生動的實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對化學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，而通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)可以帶給學(xué)生意想不到的驚喜。新奇的事物往往會刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從多個角度去思考問題，有對器材的選擇，有對設(shè)備的組裝，有對現(xiàn)象的理解等等，這些都是屬于他們的理解方式。從另外一個角度來說，多媒體的技術(shù)可以使一些微觀的現(xiàn)象更加直觀、生動地表達(dá)出來，使學(xué)生對知識的理解更加的直接。同時，在學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會在一定程度上提高自己的觀察、判斷、推理能力。而對學(xué)生最重要的是將所學(xué)到的知識合理地系統(tǒng)化，形成一種屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體系。但是，對于一些學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生來說，他們無法將知識更好地提煉并進(jìn)行加工，這樣就需要教師在每堂課下課之前，對上課內(nèi)容進(jìn)行整理，并形成板書，建立起一個相對簡單，適合大部分學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，這無疑可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的困難，使得他們的積極性不會因?yàn)闊o法系統(tǒng)化知識而減少。

（四） 以學(xué)生為中心

在上文也提到，教師需要與學(xué)生在平等的程度上進(jìn)行交流，這樣才能夠更深入地了解學(xué)生。教師在對學(xué)生個性了解的同時，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并以學(xué)生的進(jìn)度為基礎(chǔ)，改變自己的教學(xué)進(jìn)度。在了解學(xué)生的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種可能性，并避免教學(xué)中對統(tǒng)一的追求，要做到“求同存異”，使每個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特性。對學(xué)生關(guān)注不僅僅是時代的要求，素質(zhì)教育的要求，也是作為一名人民教師義不容辭的責(zé)任。作為教師，無論是班主任，或是授課教師，都應(yīng)該用自己的真心去對待學(xué)生，使學(xué)生在相對快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，使他們成長為適應(yīng)新時代要求的人才。

三、 總結(jié)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難既是學(xué)生的責(zé)任，也是教師的責(zé)任，雙方只有加強(qiáng)溝通，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能夠解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

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作者簡介：

李世才，甘肅省武威市，甘肅武威第六中學(xué)。