摘 要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法教師在不停地講，學生像機器一樣被動地接受，致使在長久的數(shù)學學習中，學生感到枯燥無味，沒有學習的激情與動力，學習的效率不盡人意。

關(guān)鍵詞：教學方法；初中數(shù)學；教學質(zhì)量

新課標要求提高學生的主體地位，變學生的被動學習為主動學習，變學生的主體地位為主導。讓學生成為學習的主人，積極主動地參與到數(shù)學的教學活動中。因此，教師要改變教育教學理念與教學方法，提高教學質(zhì)量。那么，在實際的數(shù)學教學中，教師如何改變教學方法，提高教學的質(zhì)量呢？

一、 改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，以教師為主體地位，忽略學生學習的過程，致使學生對學習數(shù)學毫無興趣，消極以待。因此，要想提高數(shù)學的教學質(zhì)量，先要激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對數(shù)學的學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能樂學、愛學。像在新人教版八年級數(shù)學“軸對稱圖形”的教學中，教師利用多媒體展示生活中軸對稱圖形的實際圖畫，有蝴蝶、布娃娃、天安門、氣球等，色彩鮮艷的畫面一下吸引了學生的眼球，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，把學生的思維很快帶入數(shù)學的學習中。觀看完這些美麗的圖畫后，讓學生談談你從這些畫面中發(fā)現(xiàn)了什么？學生在興趣的驅(qū)動下，積極的動腦思考，通過觀察與思考很快的得出：這些圖畫的左右兩側(cè)完全相同。（學生此時還不能完全按照軸對稱概念簡述）教師在鼓勵學生積極發(fā)言后，組織學生以折紙的方式體驗軸對稱的特征，動手折紙的活動再一次激發(fā)了學生的學習興趣，很快便投入到按教師在大屏幕上指定方法的折紙活動中。通過觀察與動手折紙，讓學生初步感受軸對稱的特征，在累積了大量的感性材料后，引導學生用自己的語言描述軸對稱的概念，在敘述的過程中，學生很可能會出現(xiàn)語言描述不全面的現(xiàn)象，教師要注意適時的引導與指點，比如學生在敘述軸對稱概念時，只是敘述圖像左右完全相同，沒有“沿著某條直線”這一關(guān)鍵的條件，教師可以從反面引導：在圖畫上任意指出一條直線，問學生這條直線的左右兩部分完全相同嗎？學生一看，恍然大悟，明白：沿著一條直線對折的含義。這些重難點的知識通過教師的引導讓學生突破，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還增強了學生學習的信心，鍛煉了學生嚴密的邏輯思維，培養(yǎng)了數(shù)學思維，教學效率自然而然也就提高了。

二、 改進教學模式，進行自主合作學習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，學生只是被動的、消極的接受數(shù)學知識，知識的形成基本上都是教師傳授的，隨著時間的流逝，這些“別人”給的、沒有經(jīng)過自己努力得到的數(shù)學知識就會被忘的十之八九，因此，在教學中，教師要讓學生主動地進行知識的探索，只有經(jīng)過學生自己努力構(gòu)建的知識體系才是最牢固的，并且能夠靈活運用。像在八年級數(shù)學“等腰三角形的性質(zhì)”的教學中，在認識了等腰三角形的概念后，教師先讓學生進行自主學習：用自己的方法探索等腰三角形的性質(zhì)。有的利用手中的直尺測量等腰三角形的三條邊；有的利用量角器度量等腰三角形的三個角；有的通過動手折疊等腰三角形紙片，探索它的對稱性等等。通過學生的自主探索，得到等腰三角的性質(zhì)：兩個底角相等、兩條腰相等……其中重要的一條性質(zhì)“三線合一”是學生通過折疊的方法得到的。“你能證明這一性質(zhì)嗎？”一石激千層浪，教師的問題激起了學生強烈的求知欲。教師組織學生以小組為單位展開討論，在激烈的討論聲中，通過眾人積極的動腦思考，利用三角形的全等證明了等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)，這一證明過程極大地鼓舞了學生的學習熱情，增強了學生的信心。并且通過自主合作學習，鍛煉了學生獨立思考的能力以及與他人合作的團隊意識。學生在牢牢地掌握知識的同時，還鍛煉了學習數(shù)學的能力，提高了課堂的教學效率。

三、 改進教學模式，分層次的教學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學實行“一刀切”的模式，忽略學生的個體差異。在實際的數(shù)學教學中，由于受智力因素以及接受能力的差異，在實際的數(shù)學學習中，同一授課內(nèi)容學生的接受能力卻呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，有的學生已經(jīng)能夠熟練地掌握并且能夠靈活的運用，有些僅僅停留在沒有理解的基礎上。因此，在實際的數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，針對性的實行“分層次”教學。像在八年級數(shù)學“分式方程”的教學中，優(yōu)等生不僅要熟練地掌握分式方程的解法，還要能夠靈活的運用分式方程解決生活中實際的問題；中等生在熟練掌握分式方程的基礎上，能夠解決簡單的生活實際的問題；后進生則只需要會解分式方程就可以了。通過分層次教學，使不同層次的學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，鞏固“雙基”的同時，帶動了學生的全面發(fā)展。

總之，在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，立足于科學的角度，改進教學方法與手段，多角度、全方位地從不同程度激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學思維與能力，進而提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]田敏.提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，應落實知識點[J].理科考試研究，2017（20）.

[2]張冬梅.淺析如何提高初中數(shù)學教學質(zhì)量[J].考試周刊，2018（06）.

作者簡介：

邱銀山，甘肅省武威市，涼州區(qū)武威第五中學。