林瑩瑩

摘 要 本文針對青年教師在備課中的對教材吃不準、對課程理論內(nèi)容參不透的問題，克服高校課程種類的復雜性及其各課程的理論方向和理論體系的相互差異性障礙，抽象出了“將知識點置于教材的整體框架思路中去研究和理解”的參透教材的一般方法，并詳細闡述了該方法的操作途徑。這種途徑方法，尤其是對青年教師的準確理解教材、保證備課質(zhì)量有著重要的指導意義。

關(guān)鍵詞 課程 吃透教材 方法 途經(jīng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.050

Abstract The objective of this study is to develop a conceptual framework aiming at analysing the problems that young teachers have in understanding the main theme of the course standards and grasping the characteristics of the textbooks while preparing lessons. Meanwhile， proposing the solutions to overcome the complexity of university curriculum and tackle the obstacles between theoretical directions and theoretical system. Therefore， this paper aims to examine "the method that placing the knowledge and ideas in the overall framework of textbooks can be easier to research and understand the theme deeply". Specifically， by the research of this operation method， there is much instructive significance and practical value for young teachers to achieve thorough understanding textbook and guaranteeing the quality of preparing lessons.

Keywords curriculum； digesting teaching materials； methods； solutions

高校中的課程設置因?qū)I(yè)和人才培養(yǎng)目標的不同要求而異，課程種類十分復雜，且各自均有著獨立的理論研究方向和獨立的理論體系，這給教師的備課帶來理解上的困難。在課堂理論教學的實踐中，一些青年教師的講解不到位和講不到點子上，一般都與老師在備課中對教材吃不準、對課程理論內(nèi)容參不透有關(guān)。而教師的備課，所面對的教材，是教師已經(jīng)學習過或已經(jīng)掌握了的相關(guān)知識，只是過去的學習往往停留在一般的了解上，而現(xiàn)在是要從更高要求上去吃透它。故在方法要求上——我們這里強調(diào)的是再深入研究的一般方法——是要將知識點置于教材的整體框架思路中去研究和理解它，這一方法的有效途徑是要由綱到目地從明確課程的任務使命入手。

1 從明確課程使命入手

課程與教材，在日常的口語中兩者的指向常常是同一的，教材也即代表課程。其區(qū)別，前者是相對于教師的教學活動或說是教學計劃的執(zhí)行過程而言；后者是對教科書的稱謂。兩者的關(guān)系，是先有人才培養(yǎng)方案和課程設置而后有教材。老師在備課中，要立足于對人才培養(yǎng)方案和課程的認識去參透理解教材，又要以教材為依據(jù)去理解課程的具體理論內(nèi)容。

所謂課程使命，是指單個學科課程在人才培養(yǎng)目標計劃中肩負的任務使命，也即開設這門課程的意義。明確課程使命，是強調(diào)老師在接受某門課程的教學任務后，首先在思想認識上要將這門課程與別的課程在教學計劃中的不同作用方向區(qū)別開來——即具體認識這門課程是要具體承擔向?qū)W生傳授哪一方面的知識或培養(yǎng)何種技能，是通過哪些理論內(nèi)容來實現(xiàn)這一教學目標的。教師在備課中，只有先明確課程使命，才能準確認識課程的理論研究方向，為后續(xù)的認識教材的理論體系構(gòu)成特點、理解教材的編寫思路、吃透教材的理論內(nèi)容作鋪墊。

2 認識課程的理論體系構(gòu)成特點

明確了課程的任務使命后，第二個步驟要做的就是認識課程的理論體系構(gòu)成特點，這對正確理解教材的編寫思路很重要。

2.1 關(guān)于課程的理論體系特點

所謂理論體系，所反映的是人們關(guān)于某一方面的研究所形成的系統(tǒng)理論成果及其成果內(nèi)容間的系統(tǒng)構(gòu)成關(guān)系。課程的理論體系特點則是指單個學科課程關(guān)于系統(tǒng)描述其研究成果的理論內(nèi)容組織體系構(gòu)成特點。對課程理論體系特點的理解包括三個方面的內(nèi)容：其一，該門課程的基本理論方向是研究什么；其二，是從哪些方面展開研究的；其三，其基本理論框架是遵循著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系來構(gòu)建起完整理論體系以實現(xiàn)課程任務使命的。教師是依據(jù)對教材的理解來實現(xiàn)對課程理論體系特點的認識。

而人們研讀活動的思維程序一般是先關(guān)注內(nèi)容及內(nèi)容的理論指向，再去關(guān)注內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。由于我們在備課中對課程理論體系的認識意義是要能將該課程區(qū)別于其它課程，而這種區(qū)別的關(guān)鍵是由課程理論內(nèi)容的基本研究方向所決定的，因而我們對其特點的認識重在是明確課程理論內(nèi)容的基本研究方向及其理論體系的構(gòu)成依據(jù)。

2.2 認識方法

老師拿到一本教材，往往是先通過書名初步明確其理論研究方向；再通過流覽目錄和章節(jié)內(nèi)容可了解是從哪些方面展開研究的；繼而由章節(jié)標題的有序性規(guī)律去辨析出所概括內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系；再去認識其邏輯關(guān)系構(gòu)成的依據(jù)是什么，從而完成對課程理論內(nèi)容整體構(gòu)架的認識。

課程的理論方向與課程使命有聯(lián)系又有區(qū)別。雖然兩者都體現(xiàn)了課程理論內(nèi)容的理論意義，但課程使命是相對人才培養(yǎng)方案及其該課程在教學計劃中所肩負的任務而言；課程的理論方向則是相對理論內(nèi)容所指向的研究對象而言。在教材編寫中，首先是根據(jù)課程使命來明確理論方向，再依據(jù)其理論方向及其理論內(nèi)容構(gòu)架的邏輯關(guān)系來組織理論內(nèi)容和語言表達。因此，教師在備課時應先明確課程使命，再依據(jù)課程使命去認識課程的理論方向及其理論體系的構(gòu)成依據(jù)，從而完成對課程理論體系特點的認識。

2.3 課程理論體系特點的基本類型

各門課程的理論內(nèi)容構(gòu)成反映在教材中的理論體系特點千變?nèi)f化，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^甄別其共性特征的方法，將它們大致歸為三大類：

其一，史學類——反映歷史發(fā)展進程及規(guī)律，其理論體系的構(gòu)成特點是以歷史發(fā)展進程及事件為主線。

其二，理論類——描述某一專業(yè)領(lǐng)域的研究所形成的系統(tǒng)化的理論成果，其理論體系的構(gòu)成特點是以理論內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系為依據(jù)。

其三，操作類（經(jīng)驗類）——關(guān)于某種（或某類）實踐活動的操作程序和方法的總結(jié)和描述，其理論體系的構(gòu)成特點是以實踐運作的程序內(nèi)容和邏輯聯(lián)系為依據(jù)。

我們有了對課程理論體系的基本類型特征的認識，在備課中，老師先對所講課程是屬于哪一基本類型有所認識，再由該類型特征去具體認識這門課程的理論研究方向和理論體系的構(gòu)成依據(jù)是什么就較為容易了。這對在各章節(jié)理論內(nèi)容的教學中準確理解各知識點內(nèi)容“所要闡述的是什么”，從而在對各章節(jié)及知識點內(nèi)容的講解中準確把握“是要重點把什么東西講清楚”有重要的指導意義。

3 領(lǐng)悟教材編寫思路，參透課程理論內(nèi)容

人們研究問題一般是先明確問題、界定清楚研究對象是什么，再展開深入研究，才能目標明確、思路清晰。前述的二個步驟就是完成對研究對象——課程的基本認識。而教材編寫者對該目標對象的研究的發(fā)現(xiàn)和見解，是通過全書內(nèi)容來表述，作者如何表述的思路是體現(xiàn)在內(nèi)容間的邏輯關(guān)系上。所以，教師在完成前述二個環(huán)節(jié)的工作后再深入的工作就是理清理論內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。

3.1 教材理論體系構(gòu)成的層次性特點

教材，既要完成對課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)描述，又要體現(xiàn)教學內(nèi)容的進程安排，其理論體系構(gòu)成呈層次性的特點。

全書是依據(jù)課程使命形成基本理論目標（或稱理論研究方向），又依據(jù)基本理論目標實現(xiàn)的表達要求展開成若干單元——即成“章”（或“篇”）；“章”有章的理論目標，又依據(jù)其表達的需要展開成若干子單元——即是“節(jié)”；節(jié)又可展開成要點，每要點又可展開為若干自然段的內(nèi)容。下一層次內(nèi)容的表述要遵循上一層次理論目標實現(xiàn)的需要。

教材理論體系構(gòu)成的層次性特點，是課程理論內(nèi)容間構(gòu)成關(guān)系的外在形式體現(xiàn)。

3.2 依據(jù)這一層次性特點去認識教材編寫的整體框架思路

這里是要求教師在備課中要依據(jù)教材的上述層次性特點、結(jié)合課程的任務使命和課程的理論體系特點去理清各層次內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，完成對教材編寫的整體框架思路的認識。其基本方法是由綱至目。

（1）在前述明確了課程的理論研究方向及各篇章的基本理論目標的基礎上，理清“章”與“章”間的邏輯聯(lián)系；

（2）繼而理清各“章”中的“節(jié)”與“節(jié)”內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系；

（3）再去認識每“節(jié)”中的知識點與知識點間的邏輯聯(lián)系。

各層次內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，反映的是教材編寫者關(guān)于課程理論內(nèi)容間構(gòu)成關(guān)系認識的思維軌跡。

3.3 再把每一知識點放在整體框架思路中去研究和理解它

立足于對課程任務使命和教材編寫的整體框架思路的認識再去研究其中的理論內(nèi)容，其認識理解的準確度和深透的程度是大不一樣的。這是因為，人們對事物或理論問題的研究，往往是在對研究對象已有表象的或概貌性認識后，首先借助分析的方法將對象的整體逐層分解分別研究，直至完成對最小結(jié)構(gòu)單位的認識；然后進行概括和抽象，依據(jù)其構(gòu)成內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系去認識研究對象的質(zhì)定內(nèi)涵及整體特征。課程，也是先有計劃和整體構(gòu)想，再展開深入研究形成教材。所以，只有逐一地把知識點置于在教材編寫的整體框架思路中去認識，才能理解“這一內(nèi)容為什么要放在這一位置”的意義，從而明確“這一知識點的理論內(nèi)容之所以是這樣”的理論含義，實現(xiàn)對理論內(nèi)容的透徹理解。

遵循以上途徑，由綱到目的有序地去理解教材，才能有效實現(xiàn)真正意義上的將教材吃準參透。吃透了教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了自己的認識，才能思路清晰，奠定講好課的基礎。

參考文獻

[1] 鄭凌霄.應用型高校國貿(mào)專業(yè)課程編制體系研究——以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（36）：40-41.

[2] 侯君英.關(guān)于普通高校化學教育改革的若干思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（48）：53-54，65.

[3] 楊鳴.論教材建設與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：192，195.