張鵬

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校工商管理專業(yè)如何順應新時代經(jīng)濟發(fā)展，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已成為各高校亟待研究和解決的重要課題。目前，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學體系不完善等問題。本文嘗試探索一種較合理的工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學模式，有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，讓大學生真正具備實戰(zhàn)能力。

關鍵詞 工商管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.019

Abstract Under the background of "mass entrepreneurship and mass innovation"， how to adapt to the economic development of the new era and change the traditional cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents in Colleges and universities has become an important issue to be studied and solved. At present， there are some problems in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in the major of business administration， such as the disconnection between innovative and entrepreneurial education and professional education， the weak team of innovative and entrepreneurial mentors， and the imperfect teaching system of innovative and entrepreneurial talents cultivation. This paper attempts to explore a more reasonable business management professional innovation and entrepreneurship training practice teaching mode， effectively enhance the thinking and ability of college students to innovate and entrepreneurship， so that college students have real combat ability.

Keywords business administration； innovation and entrepreneurship； practice teaching

1 國內(nèi)高校工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對策研究成果，基本上是通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問題所在并提出相關對策建議的研究架構。學者普遍認為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當前仍處于探索階段，無論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問題。對創(chuàng)業(yè)研究本身進行研究的黃林楠（2010）認為當前大學生缺乏系統(tǒng)的、操作性強的創(chuàng)業(yè)教育，高校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、促進創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認為創(chuàng)業(yè)教育體系應該基于高校特色從目標體系、教學體系等方面來構建。

1.2 高校實踐教學研究

從分層、分類研究角度來看，研究中實踐教學體系研究種類有按照學科類別劃分的，比如黃成云《數(shù)字媒體技術本科專業(yè)實踐教學體系研究》（2012）等；按照教育類型來劃分的，比如吳國英《高校人文社科專業(yè)實踐教學體系的構建研究》（2010）等；按照教育層次來劃分的，比如張晉《高等職業(yè)教育實踐教學體系構建研究》（2008）等；從體系結構的研究角度來看，學者們構建了有差異的實踐教學體系結構。本課題在研究中總結了幾種有代表性的實踐教學體系結構。第一種，“三結合、三層次、三段培養(yǎng)”的實踐教學體系結構。第二種，“驅動-受動-調(diào)控-保障”的實踐教學體系結構。第三種，“內(nèi)外一體的開放式”的實踐教學體系結構。第四種，“四子系統(tǒng)、四平臺、四層次”的實踐教學體系結構。

1.3 目前國內(nèi)高校形成的較成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一種以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建所需知識結構，完善學生綜合素質”，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創(chuàng)業(yè)教育。

第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。

第三種以上海交通大學為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)；另一方面為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。

通過以上的分析，我們可以總結出，我國高校目前已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體上還是以學校為主體，通過課堂講授或各種論壇講座，傳授一些基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并在條件允許的范圍下為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的支持。但同時，我們也應該清醒地意識到，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相關社會組織尤其是企業(yè)的深度參與，使得大學生無法切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛和痛苦。這幾年一陣風似得大學生創(chuàng)業(yè)熱潮中，成功的僅僅是極少數(shù)。很多大學生創(chuàng)業(yè)團隊由于把握不好市場的趨勢，處理不好企業(yè)與內(nèi)外部環(huán)境的關系，也搞不好企業(yè)內(nèi)部的管理和運營，尤其是市場推廣一籌莫展，大部分以失敗告終。所以筆者認為，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，有必要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行總結和反思，探索一條更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

2 目前工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學存在的主要問題

2.1 缺乏系統(tǒng)化頂層設計和資源整合能力

目前，我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅僅以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主體，缺乏系統(tǒng)化的頂層設計和持續(xù)化發(fā)展的考慮，不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，很難培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能僅僅以設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心了事，需要一個系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，需要學校、政府、社會的共同合作，走校企合作、產(chǎn)教融合之路。

2.2 重創(chuàng)業(yè)孵化輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，僅僅停留在幫助學生“創(chuàng)辦企業(yè)”的誤區(qū)中，而對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質以及創(chuàng)業(yè)技能等缺乏系統(tǒng)的教育和培訓。開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅僅是為了迎合國家的號召，沒有真正了解學生的需求，對于怎么培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有深刻的認識。

2.3 重基地建設輕持續(xù)綜合的專業(yè)服務

很多高校對于創(chuàng)業(yè)中心場地等硬件設施非常重視，但實際應用效果如何卻鮮有人關心，這種重場地、輕應用的思維，導致整體設計缺乏系統(tǒng)性、全面性，實際可操作性不強，面對的對象有限，很多辦公場地閑置甚至空置，造成國家扶持創(chuàng)業(yè)專項資金的極大浪費，錢沒有花在刀刃上。創(chuàng)業(yè)中心也缺乏富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師隊伍和專業(yè)人才，無法有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項目孵化輔導。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

大部分高校都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)課程體系中，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)課程體系有效地銜接和融合，只是在現(xiàn)有完整的專業(yè)課程體系中增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨立和分離，不能與社會需求有效接軌。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍薄弱

很多高校教師沒有創(chuàng)辦企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)和市場不了解，本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中只停留在理論層面講授知識，拘泥于書本，內(nèi)容陳舊，方法單一，不能滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習的需要。

2.6 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)匱乏

當下的大學生都是互聯(lián)網(wǎng)一代，獲取信息的渠道很多，但有價值的很少，導致他們整體較為浮躁，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，缺乏創(chuàng)新探索意識，有個別學生雖然參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或實踐，但是這種實踐活動很難內(nèi)化為學生的自覺意識。但在高校課堂上，如何有效培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍然處于不清不楚的階段。

2.7 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下

雖然上到黨中央、國務院，下到各省、各高校都在強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，也在這方面下了很大的功夫，做了大量的工作，但是學生所學的依然是書本上的知識，所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是紙上談兵，一旦脫離了虛擬的環(huán)境，就不能很好地解決實際問題。學校對學生能力的培養(yǎng)側重的是單一能力，沒有考慮學生的綜合能力。

3 工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的新舉措

3.1 頂層設計體系化，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)孵化+專業(yè)服務”為一體的建設目標

突出“創(chuàng)業(yè)興趣 → 創(chuàng)業(yè)意識 → 創(chuàng)業(yè)知識→ 創(chuàng)業(yè)能力 → 創(chuàng)業(yè)精神”的邏輯鏈條，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)意識、夯實專業(yè)、提高技能、弘揚精神為人才培養(yǎng)體系的理念， 構建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.2 將培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維能力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不受學科和局部經(jīng)驗限制，而是擁有一個整體思維或者說是系統(tǒng)思維，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否卓有成效的關鍵。大學生系統(tǒng)性思維能力主要包括邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力，具有系統(tǒng)性和整體性的特點，其培養(yǎng)和提高是個循序漸進的過程。教師要為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，以學生為主體，在課堂內(nèi)外盡可能多地為學生提供全方位的思維訓練機會。可以運用研討、辯論、角色扮演等方式，激發(fā)學生表達欲望；引導學生大量閱讀政治、經(jīng)濟、文化和社會等各個領域的書籍，使其能在更廣的領域和更深的程度上了解歷史、經(jīng)濟、社會和人與人之間的關系。充分利用課余時間，鼓勵學生自行組織專題研討和小組辯論，或根據(jù)學生的興趣愛好和現(xiàn)有條件，積極開拓第二課堂，進行豐富多彩的競賽活動，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維能力得到充分訓練和發(fā)展。

3.3 構建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

實戰(zhàn)開發(fā)啟發(fā)引導式知識課程體系，采用案例教學、實戰(zhàn)引導等多種教學方式從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等三個環(huán)節(jié)設計課程內(nèi)容。

3.4 構建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系

以“學科服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐學科”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教育理念，打造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系。

3.5 構建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化體系

通過有效及時的項目孵化，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉化率和成功率，可更好地激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動力。

工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢是學生通過創(chuàng)業(yè)課程的訓練，基本上都能達到實戰(zhàn)的能力和要求，而不僅僅是停留在理論和想法階段，讓創(chuàng)業(yè)團隊能更好地應對現(xiàn)實市場的殘酷競爭，在確保怎么活下來的基礎上，理性客觀地去謀求發(fā)展壯大。

參考文獻

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