尤國琴

摘 要 隨著科學技術的發(fā)展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，人們對多媒體資源的建設也愈來愈重視，從課件到資源庫、學習型網站，出版社、技術公司等都做了大量的工作，但是海量的資源因為沒有系統(tǒng)的分類，也沒有結合應用場景進行設計，針對性和實用性不強，教師在資源搜索時耗時且找不到自己需要的資源。近兩年出現(xiàn)的電子教材正試圖結合教學環(huán)節(jié)解決教材資源的整合與利用問題。文章從電子教材的概念、分類及現(xiàn)狀等方面結合西南師大版課標教材的資源建設歷程，以西南師大版小學語文課標電子教材的設計為例，初步探索小學電子教材的發(fā)展趨勢，以期為傳統(tǒng)出版業(yè)向數(shù)字化轉型提供參考。

關鍵詞 信息技術；電子教材；西南師大版；發(fā)展趨勢

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2018）19-0141-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要（2016—2020年）》“推進教育現(xiàn)代化”中提出“推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合?！弊鳛榻逃虒W重要載體的教材電子化逐漸引起人們的重視，怎樣實現(xiàn)教材與信息技術的結合，以達到與教育教學深度融合的目的，出版社、高科技企業(yè)、技術公司都在探索，但目前還沒有一個成功的案例可以借鑒。關于電子教材的概念、分類等也沒有明確的界定，大家都在摸索中前進。

1 電子教材的概念

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是供教師和學生使用的教學材料，而狹義的教材是根據(jù)語文課程標準編寫的通過教育部審定的教科書。本文所論述的電子教材是依據(jù)狹義的電子教材即教科書為基礎設計的電子教材。

對于電子教材的概念，從表面意思看，是電子化的教材。但什么是電子化的教材，這種教材的設計有什么標準一直沒有準確的界定。從出版的角度講《電子出版物術語》中將電子出版物定義為“將信息以數(shù)字化的方式存儲在磁、光、電等介質上，可復制發(fā)行，并通過計算機或者具備類似功能的設備進行閱讀使用，以表達思想、普及知識和傳播文化的交互性的大眾傳播媒體?！彪娮咏滩碾m然屬于電子出版物的一種，但是又有其特殊的部分，從信息技術的發(fā)展看，電子教材不僅僅局限于存儲在磁、光、電等介質上，它還可以通過網頁、平臺的形式存儲，傳播方式除復制發(fā)行外，最重要的是通過網絡的形式進行傳播，因此電子出版物的定義不能體現(xiàn)電子教材的特點，不適用于電子教材。

通過查閱資料，我們可以看出，研究者對電子教材的定義隨著信息技術的發(fā)展和人們閱讀方式的轉變有所不同。當“電子教材”剛剛提出時，部分研究者認為電子教材僅僅是對紙質教材的內容數(shù)字化，是用多媒體技術轉變教材的展現(xiàn)方式，存儲在電子設備中，以適宜計算機或者具備類似功能的設備進行閱讀。當然這種認識是基于電子書的而提出的。2005年左右，有學者關注到了電子教材應承載多資源的功能，如徐行等人認為電子教材應承載紙質教材不能承載的多媒體資源，如聲音、圖片、視頻等，以將紙質教材生動化、立體化，幫助學生理解重點、難點。項國雄認為電子教材是將紙質教材電子化以網頁的形勢存在，教師、學生可反復使用，數(shù)據(jù)更新及時，具備共享性、開放性、動態(tài)可生成性特征。隨著信息技術深入課堂，2010年開始，部分學者開始將電子教材與教學軟件、教學系統(tǒng)相聯(lián)系，如李林等認為：“電子教材又稱數(shù)字教材、電子教科書，是以信息技術、多媒體技術為基礎開發(fā)的教學系統(tǒng)。它把電子教材、學習資源、虛擬教具、學習服務、學習終端等幾個方面有機的融合成一個教學系統(tǒng)來滿足無所不在的學習需要，支持廣大教師、學生和家長反復使用，而且具有及時性、共享性、開放性、動態(tài)性、交互性特點。”[1]北京師范大學知識與工程研究中心的陳桄等認為“電子教材是一類遵循學生閱讀規(guī)律、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或者電子讀物?！盵2]

各研究者對電子教材的關注點不同，對電子教材的概念認識也不同。2010年10月，新聞出版總署提出要研究制定相關電子書標準，而對于電子教材卻一直沒有提上議事日程。對于什么是電子教材，電子教材應該怎么樣設計開發(fā)，各出版社、技術公司都在摸索階段，沒有非常典型的案例可以借鑒。筆者從事多年的西南師大版語文課標教材資源的建設工作，近年來參與課標語文電子教材的設計工作，結合工作實際從內容的角度認為電子教材是基于紙質教材設計的，承載多媒體資源，為師生的教學需要提供多種教學工具的多媒體教材；它的載體可以根據(jù)科學技術的發(fā)展不斷更新豐富，它的傳播方式可以隨著信息技術的發(fā)展而不斷改變，它與教學網站、教學平臺、教學系統(tǒng)相連，但又是獨立存在的只依附于紙質教材的電子出版物。

2 電子教材的分類

對于電子教材的分類，隨著信息技術的發(fā)展和分類標準的不同，分類方式也不同。

2004年，有學者根據(jù)電子教材的載體、傳播、使用現(xiàn)狀等將電子教材分為三類[3]：第一類是純文本形式電子教材，即教材的正文；第二類是圖文結合的電子教材，即與教材內容相關的圖片與文字相結合進行第二次開發(fā)的數(shù)字化的教材；第三類是圖片、文字、動畫相結合的電子教材，即具有試聽效果的數(shù)字化教材。

2013年，中國傳媒大學傳播研究院傳媒教育研究中的心張潔等人根據(jù)其與紙質教材的關系或創(chuàng)新程度把電子教材分為三類[4]：第一類是基于紙質教材的內容版式，在教材中嵌入音頻、視頻等多媒體資源，同時提供記筆記、畫線、輸入等簡單的功能，并且可進行社交分享等操作。第二類是以多點觸控式電子教材。這種電子教材與學科特性或教學設計相配合，創(chuàng)新程度較高，但設計、制作難度更大。第三類是建立在以探究為基礎的教學模式之上的電子教材，可以兼容一個學校的任何電子設備。

2016年，依據(jù)發(fā)展模式，北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展中心在研制北京市電子教材標準時提出：電子教材分為轉換型、媒體型、交互型三種類型[5]，轉換型是在基本不改變紙質教材版式內容的情況下，對其進行數(shù)字化處理，保存為PDF格式。媒體型是經過數(shù)字化轉換后形成的適合師生在網絡數(shù)字化環(huán)境中應用的電子教材，它以紙質教材的框架結構，融合圖片、動畫、聲音、視頻等多媒體資源，使內容更直觀生動。交互型電子教材是指以紙質教材為參考，重新構建教材結構，富集媒體，充分體現(xiàn)學習交互的電子教材。

對于這三種分類方式，結合電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為第一種分類已經跟不上時代的發(fā)展，而第二種分類是基于世界范圍類的電子書而言，以蘋果公司iBooks格式的電子書和美國探索教育公司推出的科學教育電子教材為參考，雖然也可作為一種發(fā)展趨勢探討，但從技術和內容的角度離我們實際接觸的電子教材較遠。對于北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展中心提出的轉換型、媒體型、交互型三種類型的電子教材，現(xiàn)在是社會上的一種普遍認識，但是對于交互型的電子教材，筆者在對電子教材的設計過程中通過深入小學的調研，比較贊同以紙質教材為基礎，而不是以紙質教材為參考。電子教材定位為“教材”必定離不開紙質的教材，因此呈現(xiàn)在讀者面前的應是紙質教材的原貌。且紙質教材不管是內容還是結構上都經過教育部的嚴格審定，電子教材是對紙質教材在資源方面的補充和完善，是不能重新構建教材的結構的。

3 電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀

《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》第三條指出國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質量、有特色的教材（含電子音像教材、圖冊及必要的教學輔助資料）。對于紙質教材的編寫，教育部有嚴格的審查標準。對于電子教材目前還未出臺統(tǒng)一的編寫和審查標準，課程改革急需信息技術與課程整合，因此傳統(tǒng)教材出版社、高科技企業(yè)、資源制作機構甚至教育管理部門都紛紛涉足電子教材。由于各單位或團體對電子教材的認識不同，造成電子教材設計、展現(xiàn)方式、應用場景等大不相同，同時也給教學一線的師生帶來了很大的困擾。

通過網絡收集的電子教材的相關資料，按照轉換型、媒體型、互動型三種分類方式，筆者將結合西南師范大學出版社的資源建設歷程具體談談電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀。（雖然前幾年很多出版社沒有明確提出建設課標電子教材，但是所做的資源建設工作也是屬于電子教材建設的一部分。）

一是各出版社、網絡技術公司根據(jù)教材原貌轉換的轉換型電子教材。轉換型電子教材應該說是最簡單的，現(xiàn)在最常見的電子教材，僅僅是將紙質教材掃描或則會轉換成PDF、圖片等格式?，F(xiàn)在通過網絡搜索“電子教材”，出現(xiàn)的幾乎都是這種轉換型的電子教材，當然每個課標教材出版社的網站上也有這種電子教材，對于這種轉換型電子教材讀者只可閱讀、下載，不能進行編輯操作，功能僅僅只有翻頁或者按目錄索引的功能。（圖1、圖2）這種電子教材僅僅適合泛閱讀，或者作為教師備課的素材使用，在教學環(huán)節(jié)中起的作用不大。

二是出版社、教育部門、技術公司或單獨開發(fā)或合作開發(fā)的媒體型或者資源型電子教材，這種電子教材改變了紙質教材的結構模式，根據(jù)教學需要提供給了大量的音頻、視頻、圖片、文字等多媒體資料。如西南師范大學出版社與深圳一家技術公司開的“互動課堂主題資源”，以文件夾的形式，里面設計了二級目錄“文字”“圖片”“音頻”“視頻”“書寫動畫”，按資源類型提供各種資源給老師使用。西南師范大學出版社與中央電教館合作開發(fā)的“中西部義務教育教材遠程教育資源庫”，以網頁的形式為教材提供多媒體資源（圖3）。這種資源型電子教材豐富了教材的內容，將教材立體化，為教師的備課節(jié)省了時間。但是這種資源型電子教材脫離了教學環(huán)節(jié)，缺少了教學工具，不能很好地為教學

服務。

三是傳統(tǒng)教材出版社授權高科技企業(yè)、網絡科技公司等依據(jù)教材原來的板式結構設計的互動型的電子教材，這種電子教材展現(xiàn)教材的原貌，提供教學多媒體資源和教學工具。教師可以根據(jù)需要下載所需資源形成自己的電子教材，同時可利用教學工具進行個性化的教學，實現(xiàn)了教師、教材之間的互動。如科大訊飛股份有限公司的暢言教學系統(tǒng)中的電子教材（圖4）和北京明博的優(yōu)課智慧教學系統(tǒng)中的電子課本（圖5）。這種互動型的電子教材主要利用高科技的手段為教師提供教學便利，但是由于提供的資源多為網上收集，不具權威性，反而會誤導教師。同時這種電子教材從功能和資源內容的設計上都是從老師的教學角度出發(fā)，缺少師生的互動。

4 電子教材的發(fā)展趨勢

結合電子教材的定義、分類和發(fā)展現(xiàn)狀，在對西南師大版電子教材的設計過程中，筆者從電子教材內容設計的角度認為電子教材出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢。

電子教材的設計與研發(fā)將以傳統(tǒng)教材出版社為主導。傳統(tǒng)教材出版社享有獨一無二的圖文內容資源，對教材有準確的把握，同時出版社有專業(yè)的編輯團隊，有優(yōu)秀的作者隊伍，有教育教學專家的指導，還有廣大一線教師的實踐應用，因此對以紙質教材為依托的電子教材從內容的設計上更專業(yè)。在對電子教材多媒體資源建設方面，出版社自己開發(fā)的資源更科學嚴謹，更具系統(tǒng)性，如西南師范大學出版社為電子教材開發(fā)的語文微課資源，第一步由一線教師提供教學中所需解決的難點問題，由教材編委對這些難點問題進行分析，再由優(yōu)秀的教師根據(jù)教材編委的建議進行設計，形成初步的微課腳本。第二步由教育專家對腳本進行審查，字斟句酌，并和設計教師進行深入交流，指導修改。第三步由出版社編輯對微課腳本和微課課件進行編輯加工校對。最后由設計教師到出版社專業(yè)錄音棚進行錄音，由制作編輯對聲音和課件進行合成處理達到出版要求。因此出版社的資源都是嚴格按出版要求進行開發(fā)，對教師可以起到更好的指導和引領作用。在信息泛濫的時代，值得信賴的資源是廣大一線教師所渴求的。雖然高科技企業(yè)設計出操作方便的電子教材，但是他們做的只是工具，對于教材的理解還是比較欠缺的。多家傳統(tǒng)教材出版社已開始意識到設計自己版本電子教材的重要性，在自己版本電子教材設計成熟后，出于市場的考慮，出版社將會不再授權其他技術公司開發(fā)電子教材。當然社會高科技企業(yè)擁有先進的技術及傳播平臺，傳統(tǒng)教材出版社將會利用他們的技術開發(fā)自己版本的電子教材，因此電子教材的設計與研發(fā)將以傳統(tǒng)教材出版社為主導。

轉換型、媒體型或資源型、交互型三種電子教材的優(yōu)勢將整合為基于課堂教學的互動型的電子教材。電子教材呈現(xiàn)的是教材的原貌，即內容是怎么排版的，文字圖片是怎么擺放的，圖標是怎么放置的等等都會跟紙質教材一模一樣，這樣的呈現(xiàn)方式讓師生更熟悉，師生可根據(jù)紙質教材在電子教材中找到所需的資源，方便師生的教學。同時電子教材將承載與紙質教材相關的或者拓展的多媒體資源，在西南師大版電子教材的設計中我們設計了在線資源欄目，這些資源是經過編委嚴格審查的，符合紙質教材總體設計要求的，可供老師自由選擇組合。同時根據(jù)教學需要，特別是考慮到新入職教師對教材、教學不熟悉的情況，在電子教材的設計中，我們在教材的重難點的地方用多媒體的形式進行提示。電子教材要真正體現(xiàn)互動性的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是資源的可自由組合性，教師可根據(jù)自己的需要下載拖動資源到自己所需要的地方進行教學設計。二是教學工具的操作便捷性。我們在設計電子教材時充分考慮課堂中的教學環(huán)節(jié)，如設計了重點勾畫、聚焦學習、隨堂錄課、展臺鏈接等功能，同時針對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，在電子教材中嵌入了生字學習系統(tǒng)、生字書空、生字打印描紅、朗讀跟讀錄音、隨機聽寫等功能。真正實現(xiàn)了信息技術與紙質教材與課堂教學的整合。

電子教材將細分為教師版和學生版。教材是課堂教學的載體，是在課堂中鏈接學生與教師的橋梁。教材對于教師來說是教的材料，對于學生來說是學習的參照。雖然說課堂上師生用的都是同一本紙質教材，但是對于教材的使用程度卻不一樣。作為紙質教材補充的電子教材由于增加了資源和工具等內容，它的使用人群更有針對性。因此，在對西南師大版電子教材的設計中，筆者認為根據(jù)教師和學生對電子教材的使用場景和方式設計教師版和學生版是電子教材的發(fā)展趨勢。教師版主要應用于教師課前備課和課堂教學場景，因此在資源的選擇上應考慮對教師教學有參考意義的教學設計、教學課件、教學案例、課堂實錄等，同時提供多種素材資源供老師自由組合，既要考慮對新入職教師進行指導和引領，又要為創(chuàng)新型老師提供創(chuàng)作空間；在工具的設計上也要考慮課堂教學環(huán)節(jié)，為教師提供簡便的教學工具。而對于學生版，在資源方面則需要提供立體展示課文內容的資源，如朗讀動畫、生字書空、同步輔導、同步練習等。在工具的設計上則較簡單，具有跟讀、下載、上傳等功能。因此細分使用群體，根據(jù)使用群體的需要來設計電子教材將是電子教材的發(fā)展趨勢。

電子教材將與網絡學習空間、教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺等互通，真正實現(xiàn)教師、學生、家長、學校之間的互動。電子教材是依托紙質教材，為課堂教學服務的，從另一種意義上講它也僅僅是教學資源的一部分，隨著教育信息化的發(fā)展，“三通兩平臺”的普及，以及“互聯(lián)網+”時代的到來，電子教材在內容設計時只有考慮與教育教學空間、教育教學平臺的互通融合，才能真正發(fā)揮電子教材為教育教學服務的功能，為促進教育公平發(fā)揮的作用。如我們在設計學生版語文電子教材時，為低段學生每課的生字學習設計了測試游戲，測試游戲會將學生的測試結果進行分析、統(tǒng)計同時推送到學生和老師的空間，學生可以知道自己哪些生字還沒有掌握，老師也可了解全班同學的整體學習情況和各個學生的學習情況，同時調整自己的教學，并有針對性地對學生進行指導。

電子教材的應用是社會發(fā)展、科技進步的必然趨勢，它將像PPT改變課堂教學方式一樣，成為教學常態(tài)。在信息化的大潮流下，傳統(tǒng)教材出版社只有順序電子教材的發(fā)展趨勢，未雨綢繆，積極探索，加大電子教材的開發(fā)力度，迎接數(shù)字出版的挑戰(zhàn)。當然我們也希望國家的相關部門能出臺標準，對電子教材的建設有一個合理的導向和規(guī)范。

參考文獻

[1]李林，王冬，覃文圣，等.論電子教材取代紙質教材發(fā)展趨勢的必然性[J].中國信息界，2011（5）：42-44.

[2]陳桄，龔朝花，黃榮懷，等.電子教材：概念、功能與關鍵技術問題[J].開放教育研究，2012（2）：28-32.

[3]黃璜，管春云，等.基于人工智能的理科電子教材的設計與實現(xiàn)[J].湖南農業(yè)大學學報，2004（5）：92-94.

[4]張潔，郭馨蕾，等.中小學電子教材研發(fā)及應用實效初探[J].中小學信息技術教育，2013（9）：17-19.

[5]楊德軍.北京市電子教材標準的研制思路[J].中小學管理，2016（2）：29-31.