牛楠

摘 要 大學(xué)的職能之一是培養(yǎng)人才，大學(xué)教育能否實現(xiàn)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)的責(zé)任，或者能否不斷的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是未知的。在“錢學(xué)森之問”一再被重提的新時代，如何提升大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量便成為大學(xué)教育一項重要的任務(wù)。哈佛大學(xué)原校長德雷克·博克在大量實證研究的基礎(chǔ)上，深入考察和探究了大學(xué)生質(zhì)量與本科教育目標(biāo)之間的關(guān)系，并且反思了大學(xué)教育目標(biāo)的定位對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。鑒于當(dāng)下我國許多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還存有含糊趨同、千校一面的狀況，博克校長的研究給了我們以啟示：提升大學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量，首先要定位好大學(xué)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 教育目標(biāo) 人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.002

The Goal of University Education is the Starting Point

for Improving the Quality of Talent Training

NIU Nan

（Shandong Women's University， Jinan， Shandong 250300）

Abstract One of the functions of the university is to cultivate talents， whether the responsibility of high-quality personnel training can be achieved in university education， or whether the quality of personnel training can be continuously improved. In the new era of "Qian Xuesen's question" has been repeatedly mentioned， how to improve the quality of university training has become an important task of university education. On the basis of a large number of empirical studies， Harvard University's former president， Drake Bock， thoroughly investigated and explored the relationship between the quality of undergraduates and the undergraduate education goals， and reflected on the importance of the orientation of university education objectives to the quality of university personnel training. In view of the fact that many colleges and universities in China still have vague convergence and thousands of schools on the goal of talent training， the research of President Booke gives us the enlightenment： To improve the quality of university education， we must first locate the university's educational goals.

Keywords college； educational goals； quality of talent training

中國高等教育作為世界高等教育大眾化進(jìn)程中的后來者，其發(fā)展有“前車之鑒”和“榜樣的力量”。德雷克·博克曾于1971-1991連續(xù)執(zhí)哈佛大學(xué)牛耳20年，退休后他深刻反省美國近半個世紀(jì)高等教育之得失，回應(yīng)美國社會對高等教育質(zhì)量下降的批評，寫出了《回歸大學(xué)之道——對美國大學(xué)本科教育的反思與展望》。在實證研究大量積累的前提下，博克找到了“目標(biāo)”這個打開大學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量的“撬棒”，并且是連結(jié)課程、教學(xué)與質(zhì)量提升的橋梁。反觀當(dāng)下中國研究型大學(xué)的本科教育，目標(biāo)定位與價值追求之失衡、目標(biāo)來源與目標(biāo)選擇之偏頗，都不同程度地存在于大學(xué)本科教育實踐之中。我們不得不思考：何謂大學(xué)教育“目標(biāo)”？ “目標(biāo)”定位為何如此重要？怎樣去選擇、定位大學(xué)的教育“目標(biāo)”？

1 目標(biāo)定位：打開高等教育質(zhì)量“黑箱”的“撬棒”

教育哲學(xué)認(rèn)為，只有教育目標(biāo)的定位，才是大學(xué)精神最好的表達(dá)，是一個國家對于高等教育最本質(zhì)、最真實的理解，更是教育質(zhì)量的出發(fā)點。其中，教育目標(biāo)定位與大學(xué)價值追求往往是一致的?？ㄖZ奇曾說，“如果對大學(xué)的目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識，我們就無法知道實踐中高等教育的質(zhì)量如何，甚至無法知道所謂‘高等教育的質(zhì)量的內(nèi)涵是什么?！笨梢?，對大學(xué)目標(biāo)的充分重視是提高大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的前提。查爾斯·安德森在《心靈生活的良方》中也提到，“大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐推理技能”。此外，斯坦利·費什也提出了一種觀點：唯一稱得上大學(xué)教育目標(biāo)的，是讓學(xué)生“發(fā)展智力與學(xué)術(shù)能力”。如何找到、理解和確定這樣的“目標(biāo)”，既是我們打開大學(xué)本科教育“黑箱”的“撬棒”，更是將培養(yǎng)目標(biāo)與課程、教學(xué)與質(zhì)量提升相連接的橋梁。在過去50至100年內(nèi)我們很難對其質(zhì)量提高與否作出評判，這樣的意義上，他們稱“教育質(zhì)量”永遠(yuǎn)是難以窺探的“黑箱”。而博克找到的“目標(biāo)”何以能成為打開大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量這一“黑箱”的“撬棒”呢？

2 發(fā)展的樣本：美國研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)之變遷

大學(xué)教育目標(biāo)的變化，是人類高等教育不同時代追求的奏曲?？v觀美國研究型大學(xué)本科生教育目標(biāo)的演變，大致經(jīng)歷了通才、實用人才（專門人才）、全面發(fā)展人才等階段。南北戰(zhàn)爭之前，美國大學(xué)的本科教育所追求的是訓(xùn)練智力和塑造品格兩大目標(biāo)。18世紀(jì)以后，哈佛大學(xué)先后設(shè)立醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和神學(xué)院，以“通才”為培養(yǎng)目標(biāo)。19世紀(jì)后期是美國研究型大學(xué)的創(chuàng)立初期，傳統(tǒng)的自由教育式微，專業(yè)設(shè)置越來越多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)上，開始重視培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能的“實用”型人才，即專門人才。隨著工業(yè)革命深入開展，一些社會勞動也開始專業(yè)化，僅有智力培養(yǎng)和道德高尚的紳士與通才已難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，大學(xué)培養(yǎng)的專才應(yīng)掌握必需的專業(yè)知識和技能，適應(yīng)了科技發(fā)展迅速的需求。

從20世紀(jì)20至80年代，美國研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即把普通教育與專業(yè)教育、通才與專才結(jié)合起來。隨著科技發(fā)展及其在社會生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新性知識和技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯，社會對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性要求提高，美國社會開始培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)和全球化時代迅猛發(fā)展，美國研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)有了新變化。如麻省理工學(xué)院在學(xué)生調(diào)研報告中，把21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)的人才特征描述為“理性、知識和智慧”，認(rèn)為“一個受過良好教育的人應(yīng)具有敏銳的判斷力和理性的推斷力……應(yīng)具有選定領(lǐng)域的堅實的知識基礎(chǔ)，并能在該領(lǐng)域掌握一定的深奧知識和實踐經(jīng)驗……”這里強(qiáng)調(diào)知識體系的全面性和基礎(chǔ)性；突出能力的培養(yǎng)，如表達(dá)能力與交流能力等；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神。哈佛大學(xué)21世紀(jì)的教育目標(biāo)也包含創(chuàng)新教育，如提倡自由競爭和個人奮斗、冒險和創(chuàng)業(yè)，追求事業(yè)與對工作的高度負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過勤奮與努力使生活富有，強(qiáng)調(diào)事業(yè)成功的關(guān)鍵因素是個人的智慧、毅力、能力和自信心。美國研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)的不同變遷，為我們深入理解世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量之目標(biāo)定位找到了可資借鑒的樣本。

3 榜樣的智慧：如何確立我們大學(xué)的教育目標(biāo)？

哈佛大學(xué)博克校長在反思美國研究型大學(xué)本科教育的得失后，提出了適合大學(xué)本科教育的目標(biāo)。在他看來，這些目標(biāo)包括：表達(dá)的能力；批判性思維能力；道德推理能力；公民意識；適應(yīng)多元文化環(huán)境的素養(yǎng)；全球化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣；為就業(yè)做準(zhǔn)備。雖中國的現(xiàn)代化不能靠“移植”西方完成，但博克校長的總結(jié)表達(dá)了一流大學(xué)共同的使命和價值追求。我國許多大學(xué)在博克校長提出的大學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)上尚有不足，大學(xué)有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生智能之外的文化素質(zhì)。如大學(xué)目標(biāo)里培養(yǎng)學(xué)生道德推理和判斷能力，使學(xué)生更有社會責(zé)任感。大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，不論將來從事何種職業(yè)，不論在日后社會實踐、專業(yè)實踐上積累多少經(jīng)驗與本領(lǐng)，也應(yīng)有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，具有社會參與熱情與能力。

全球化中的“地方性”追求已是世界發(fā)展模式的共識。我國當(dāng)下大學(xué)教育目標(biāo)的是在繼承古代優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上呼應(yīng)中國教育改革現(xiàn)實、堅守大學(xué)永恒的精神追求，堅持這樣幾項原則：第一，大學(xué)教育目標(biāo)不是預(yù)設(shè)且永恒不變的。不同時期不同教育目標(biāo)的定位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向是重要的；第二，教育目標(biāo)不能靠教育內(nèi)容的拼盤來實現(xiàn)，否則教育目標(biāo)越完備，教育內(nèi)容就越混亂；第三，雖然教育目標(biāo)本身是可變的，不同目標(biāo)之間也可能存在沖突，但是只有真正將學(xué)生和社會互利作為中心問題考慮的教育工作者，才有可能提出有針對性的教育目標(biāo)和方案。

4 路徑選擇：如何尋求中國大學(xué)教育目標(biāo)的來源與選擇？

所謂教育目標(biāo)的來源，是指按照不同大學(xué)教育相關(guān)利益者的意圖而制訂的追求目標(biāo)，如康德、羅素等學(xué)者思想家們的設(shè)想；教育實踐家孔子、裴斯泰洛齊等的見解；國家政策規(guī)定；按家長的期望；學(xué)校規(guī)劃；社會的呼喚……，教育目標(biāo)的構(gòu)成不同，包含的內(nèi)容也不一樣。大學(xué)作為高等教育的執(zhí)行者，應(yīng)綜合各方來源，堅守大學(xué)精神，回應(yīng)時代要求，制定出符合國家實際需要的大學(xué)教育目標(biāo)。200年前，洪堡創(chuàng)立德國柏林大學(xué)時，提出“以發(fā)展學(xué)術(shù)為中心，不只是知識的傳授，更在于從事‘創(chuàng)造性學(xué)問的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”的教育目標(biāo)，可謂意義非凡。我國大學(xué)應(yīng)研究和借鑒世界一流大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗，尋求中國大學(xué)教育目標(biāo)的來源與選擇，始終把培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、獨立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)扎實、知識全面、適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才作為整個學(xué)校工作的核心。

審視20世紀(jì)90年代以來，我國在對大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程計劃的調(diào)整上，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，按大類培養(yǎng)，高年級實施寬口徑專業(yè)教育等一系列教學(xué)改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，通才教育正在逐漸回歸我們的教育目標(biāo)。此“通才”首先是繼承發(fā)展中國傳統(tǒng)文化智慧、適合我中華民族發(fā)展需求、適應(yīng)我國現(xiàn)有國情基礎(chǔ)之上的教育目標(biāo)——一個高素質(zhì)的現(xiàn)代國民；其次，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)成為我們研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)的戰(zhàn)略選擇。

在當(dāng)今全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代，我國大學(xué)在繼承中國文化智慧，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上清晰定位各類型大學(xué)的教育目標(biāo)是提升教育質(zhì)量的出發(fā)點，深刻把握好質(zhì)量與創(chuàng)新性問題，更加注重對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會等諸多利益相關(guān)者的利益最優(yōu)化，找到實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的最佳路徑，尋求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“指揮棒”，更好的適應(yīng)社會、服務(wù)引領(lǐng)社會，不斷提高我國科技創(chuàng)新能力和核心競爭力。

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