閆軍魁

摘 要：教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一定的情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要引入新的教學(xué)內(nèi)容，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文章以自然現(xiàn)象和生活實(shí)例為題材，以知識(shí)的應(yīng)用為題材，以實(shí)驗(yàn)操作為方式，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突為背景，應(yīng)用對(duì)比比較方式、巧設(shè)懸念、多媒體輔助等方式方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；方式方法

新的課程改革提倡使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，教師要力求學(xué)生主動(dòng)參與，并經(jīng)歷探究的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題任務(wù)或問題以及一定的情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索思考。文章就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境談一些做法。

一、以自然現(xiàn)象和生活實(shí)例為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均能體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的學(xué)科特征。教師選擇學(xué)生常見的自然現(xiàn)象和身邊的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在“大氣壓強(qiáng)”一課中，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)的存在，可以以生活實(shí)例為題材創(chuàng)設(shè)出情境：將塑料掛鉤的吸盤貼在光滑的教室墻壁上并掛上東西；演示紙托水杯實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生利用吸管喝到水或飲料；先觀察茶壺蓋上的小眼兒，再灌滿水堵上小眼兒看水能否倒出；體會(huì)膠頭滴管吸取液體的過程等。讓學(xué)生在具體的自然現(xiàn)象和生活實(shí)例中觀察、體會(huì)、感知大氣壓強(qiáng)的存在，效果會(huì)好于枯燥的理論講解或語(yǔ)言描述。我們要讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境。

二、以知識(shí)的應(yīng)用為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，物理學(xué)作為一種自然科學(xué)，其知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用比比皆是。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些以物理知識(shí)應(yīng)用為題材的情境，能讓學(xué)生感知物理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《聲的利用》一課“回聲”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以引入北京天壇的圜丘、三音石、回音壁三處建筑都有的美妙的聲音現(xiàn)象，取其中的一處為題材創(chuàng)設(shè)情境。如以圜丘為例告訴學(xué)生明、清兩代帝王每年站在天心石祈禱“蒼天保佑，五谷豐登”。皇帝聽到遠(yuǎn)比自己平時(shí)說話大得多的聲音時(shí)，認(rèn)為是老天爺顯靈，自己的虔誠(chéng)感動(dòng)了上天。那么真相如何？教師可以給學(xué)生一定的載體，讓其嘗試用學(xué)過的聲學(xué)知識(shí)做出科學(xué)的解釋，以聲音的連續(xù)反射、回聲加強(qiáng)原聲等知識(shí)的應(yīng)用為題材創(chuàng)設(shè)出有神秘感、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境。

三、以實(shí)驗(yàn)操作為方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)之間創(chuàng)設(shè)出理想的誘發(fā)情境，使學(xué)生有問題意識(shí)、操作意識(shí)、觀察意識(shí)等，聯(lián)系已有的知識(shí)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以實(shí)驗(yàn)操作為方式創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)單精練，省時(shí)直觀。例如在《電生磁》一課中，教師為學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好電源、導(dǎo)線、小磁針等實(shí)驗(yàn)器材，提示實(shí)驗(yàn)時(shí)導(dǎo)線通電、斷電、改變電流方向三種情況下小磁針有何變化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析探討得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論難度不大。在實(shí)驗(yàn)操作情境中學(xué)生會(huì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂開門見山，直接到位。

四、以學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生有較強(qiáng)的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，我們的教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景及其趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望。例如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課中，教師宣布自己要向下吹氣吸住乒乓球在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)落地，請(qǐng)學(xué)生判斷老師是否真的能夠做到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用地面附近的物體由于受到地球的重力，在離開相應(yīng)的支持力時(shí)會(huì)向下運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)和生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)出在認(rèn)識(shí)上發(fā)生沖突的情境，出現(xiàn)了挑戰(zhàn)學(xué)生固有認(rèn)知的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)十分感興趣。

五、應(yīng)用對(duì)比比較方式創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來說，他們往往只憑直覺的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)平時(shí)觀察到的一些現(xiàn)象就簡(jiǎn)單地下結(jié)論。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)自身的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在《牛頓第一定律》一課“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生根據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)（馬拉車，車子運(yùn)動(dòng)；停止拉車，車子也停止；馬不斷拉車，車就不斷地運(yùn)動(dòng)），很容易得出物體的運(yùn)動(dòng)需要外力來維持的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)將這個(gè)結(jié)論與牛頓第一定律的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)矛盾，創(chuàng)設(shè)出問題情境引起學(xué)生注意，然后再借助伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)來證實(shí)靠直覺經(jīng)驗(yàn)得出的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，消除生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。又如在《運(yùn)動(dòng)的描述》一課“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”知識(shí)點(diǎn)上，教師以并排停放的甲乙兩輛汽車，任意一輛汽車開始運(yùn)動(dòng)，未動(dòng)的汽車上的乘客感到自己的車在運(yùn)動(dòng)這一現(xiàn)象為題材創(chuàng)設(shè)問題情境。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生順利掌握知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

六、巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，教師選用或創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，通過繪聲繪色的講述，巧設(shè)懸念，形成教學(xué)情境。例如在《汽化和液化》一課“液體沸騰的條件”知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生往往只注意必須達(dá)到沸點(diǎn)的首要條件，忽略需要繼續(xù)吸熱的這一條件，針對(duì)這一問題，有教師給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：很早以前，一個(gè)小廟里住著一老一小兩個(gè)小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個(gè)有趣的辦法：他把小和尚領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對(duì)小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。這是為什么呢？教師利用故事巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，水到渠成地使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：液體沸騰的兩個(gè)條件缺一不可。

七、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

觀察是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合直觀的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識(shí)，可以為課堂提供有力的支持；化解知識(shí)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。對(duì)于一些進(jìn)行得太快或太慢的物理現(xiàn)象、微觀或肉眼看不見的物理世界、抽象的概念等，教師在教學(xué)中可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如摩擦起電、電流產(chǎn)生和導(dǎo)體導(dǎo)電、固體分子的擴(kuò)散、原子裂變過程、磁場(chǎng)分布特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實(shí)對(duì)學(xué)生來說太抽象難懂了，如日食、月食形成的教學(xué)，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來，不夠形象，為了使教學(xué)效果更好，教師可用Flash軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方、怎樣形成、形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，通過多媒體輔助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)注意的是多媒體決不能完全代替全部課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

八、結(jié)語(yǔ)

我們的課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)的知識(shí)構(gòu)建過程，高效的課堂是我們永遠(yuǎn)的追求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深入每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)障礙、接受能力，做具體細(xì)致的分析。從多角度創(chuàng)設(shè)出耗時(shí)低、切口小、效果好的教學(xué)情境，必能使我們的教學(xué)藝術(shù)邁向更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪 瑜.新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)：初中物理高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

[2]楊寶山.新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.