馬麗娜

摘 要：學(xué)前期是人一生之中最為重要的一個(gè)時(shí)期，在此時(shí)期，幼兒若能夠接受到良好的教育，往往能夠受益一生，為后期實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展夯實(shí)重要基礎(chǔ)。文章從全語言視角入手審視并分析早期閱讀，提出科學(xué)合理的早期閱讀建議，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全語言；早期閱讀；幼兒教育

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育理念也發(fā)生了重大變化，越來越多的人開始重視早期閱讀，注重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。全語言最初側(cè)重于閱讀過程的分析，其教學(xué)觀念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讓幼兒和閱讀材料間進(jìn)行良好互動(dòng)，促使幼兒切實(shí)認(rèn)識(shí)到語言的溝通作用，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、全語言概述

全語言教育觀是美國教育者在深入研究兒童語言發(fā)展和教育之后而形成的一種觀念，它并非一種具體的教學(xué)方法，而是一種教育理念。概括來講，全語言理念認(rèn)為制約語言學(xué)習(xí)的因素非常多，其中影響較大的主要包括了無生趣的填鴨式教學(xué)、學(xué)習(xí)順序不正確等。而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的因素主要包括：所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的生活或者興趣等具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，承認(rèn)學(xué)習(xí)者間的個(gè)體差異等。另外，該理念指出，無論何種語言，均有其自成一派的用語方法、講話習(xí)慣。

三、基于全語言理念審視早期閱讀

1.早期閱讀是有益于幼兒綜合發(fā)展的語言學(xué)習(xí)

早期閱讀不僅有利于夯實(shí)幼兒知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠幫助幼兒拓展視野，有益于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

（1）早期閱讀有益于提高幼兒語言表達(dá)能力。對于幼兒來說，語言并非純粹的學(xué)習(xí)對象，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的重要工具。在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)過度要求幼兒掌握語法、理解句式結(jié)構(gòu)，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒闡述對閱讀內(nèi)容的看法，要讓幼兒清楚地表達(dá)個(gè)人感受。例如，繪本《猜猜我有多愛你》： “我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?！?小兔子喊起來?！拔覑勰?，遠(yuǎn)過跨過小河，再翻過山丘。” 大兔子說。除了欣賞繪本優(yōu)美的畫面和溫馨的文字，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地說出對媽媽的愛，用自己的方式表達(dá)愛， 從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（2）早期閱讀有助于提高幼兒思維分析能力。幼兒的思維能力并不是獨(dú)立發(fā)展的，通常是和語言能力同步發(fā)展的?？梢哉f，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程其實(shí)是一個(gè)思維分析能力持續(xù)提高的過程。在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒從不同層面認(rèn)識(shí)、分析事物，同時(shí)引導(dǎo)他們從多角度入手進(jìn)行思考，切忌拘泥于固定或者標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)幼兒“大開腦洞”，從而促進(jìn)其思維分析能力進(jìn)一步提高。例如，在閱讀《搬過來，搬過去》時(shí)，長頸鹿和鱷魚想要住在一起，搬到鱷魚家，遇到了很多困難，又搬到了長頸鹿家，問題仍然很多，怎么辦呢？此時(shí)，教師可停下來引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒自己來想辦法幫助他們解決困難，之后再出示繪本中的辦法，不僅能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

2.早期閱讀是持續(xù)性、全面性的語言學(xué)習(xí)

早期閱讀不排斥識(shí)字，但不等同于識(shí)字。相比識(shí)字而言，更重要的是讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的興趣，培養(yǎng)并提高他們的前閱讀及前書寫技能，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對于幼兒來說，所有和閱讀相關(guān)的行為其實(shí)均應(yīng)歸為閱讀范疇。有關(guān)學(xué)者表示，在幼兒最初接觸文字通過眼睛認(rèn)識(shí)、感知文字時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)涉及閱讀過程的心理機(jī)制了。幼兒在對圖書產(chǎn)生興趣之后會(huì)情不自禁地去翻看圖書，在看圖的過程中會(huì)按照個(gè)人理解對圖片進(jìn)行“講述或者解釋”。隨著語言水平的持續(xù)提升，幼兒對文字的學(xué)習(xí)渴望不斷增強(qiáng)，于是慢慢地由最初的閱圖轉(zhuǎn)移至圖文同步閱讀。因此，幼兒早期閱讀其實(shí)是一個(gè)持續(xù)性、全面性的語言學(xué)習(xí)過程。

3.早期閱讀是一種融合型的語言學(xué)習(xí)

全語言學(xué)者不僅對維果茨基提出的“所有符號(hào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間是相通的”這一理念表示贊同，還明確表示應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中穿插符號(hào)系統(tǒng)，促使幼兒接觸更多的知識(shí)。由此可知，幼兒早期閱讀教育并非一個(gè)“孤島”，而是穿插于其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（1）早期閱讀和各類游戲進(jìn)行有效融合。游戲?qū)τ變旱闹匾圆谎远?，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎偈褂變和ㄟ^各種各樣的游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界、探索世界，在輕松愉悅的氛圍下釋放自我、認(rèn)真體驗(yàn)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。例如，繪本閱讀《一根羽毛也不能動(dòng)》，在引導(dǎo)幼兒大膽揣測并表述角色的心理變化時(shí)，教師可組織一個(gè)游戲活動(dòng)“木頭人”，給幼兒一個(gè)游戲和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒真實(shí)感受堅(jiān)持一動(dòng)也不能動(dòng)的難度，并將感受講述出來，這既符合幼兒的游戲需求，還能加深幼兒對繪本故事的理解和體驗(yàn)。

（2）早期閱讀和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效融合。教師可在教室一隅構(gòu)建一個(gè)輕松靜謐的區(qū)域，定期放入并更新材料，分別在美工區(qū)、游戲區(qū)、益智區(qū)等巧妙地融入閱讀要素，有意識(shí)地向幼兒滲透閱讀內(nèi)容或者相關(guān)要求，想方設(shè)法深入挖掘并充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)潛在的閱讀價(jià)值，全面彰顯閱讀意義，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在游戲娛樂、探索學(xué)習(xí)等各種各樣的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)幼兒的閱讀水平進(jìn)一步提高。

（3）早期閱讀和其他各學(xué)科進(jìn)行有效整合。閱讀是一項(xiàng)涉及內(nèi)容非常廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅體裁多樣，并且內(nèi)容豐富，牽涉多門不同學(xué)科，對此，教師可將幼兒早期閱讀和其他領(lǐng)域進(jìn)行有效整合，面向幼兒積極開展以閱讀為中心的綜合活動(dòng)，促使幼兒在提高閱讀能力的同時(shí)，掌握更多知識(shí)并拓展知識(shí)視野。例如，在進(jìn)行“小房子”的閱讀活動(dòng)時(shí)，在閱讀完繪本故事后，可用小房子作為主題，開展一系列的活動(dòng)。在這樣的整合性的活動(dòng)中，幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、思維能力等都能得到發(fā)展。正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“要促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展”。

4.早期閱讀是一種開放式的語言學(xué)習(xí)

全語言研究學(xué)者表示，幼兒的學(xué)習(xí)方式比較特別，他們是在和他人進(jìn)行互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高語言表達(dá)能力的，他們在學(xué)習(xí)語言方面存在一個(gè)明顯特征即主動(dòng)理解。換言之，在語言學(xué)習(xí)過程中，幼兒處于積極狀態(tài)，教師的職責(zé)在于和幼兒一起創(chuàng)建一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)過程。

幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)并無“錯(cuò)誤”一說，無論講出何種詞匯，均是他們“創(chuàng)新”的體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)，切忌指出他們在閱讀時(shí)所犯的“錯(cuò)誤”，應(yīng)對他們的“創(chuàng)新意識(shí)”給予鼓勵(lì)，促其積極表達(dá)對圖片的理解，引導(dǎo)他們逐步掌握傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中所謂的“正確的”“標(biāo)準(zhǔn)的”表述形式。

在組織開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視并強(qiáng)化和幼兒進(jìn)行深層次的心靈交流，學(xué)會(huì)尊重幼兒個(gè)性并維護(hù)他們的自信心，在和幼兒相處的過程中，一定要保持良好的教學(xué)態(tài)度，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒。另外，教師要在全面考慮各年齡段幼兒共性和個(gè)性的基礎(chǔ)上采用合理的教學(xué)方法，組織早期閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，無論是教師還是父母，都需要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要性，要擅長為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍，促使幼兒真正愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 瑤，郝晶晶.“閱讀戰(zhàn)爭”的啟示——關(guān)于兒童早期的語音意識(shí)及其培養(yǎng)[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：64-68.

[2]于婷慧.全語言教育理念下幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[3]周雋琰.全語言教育理論指導(dǎo)下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.