戴軍

[摘 要]后進生被稱之為“潛能生”，轉(zhuǎn)化“潛能生”是素質(zhì)教育的基本要求。在初中生物教學中，教師應先摸清“潛能生”后進的原因，然后根據(jù)其自身特點因材施教，從而有效轉(zhuǎn)化“潛能生”。

[關(guān)鍵詞]潛能生；初中生物教學；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32009302

隨著素質(zhì)教育的全面實施，初中生物學科已被列入初中重要的理科之一。猶如自然界中樹木有高有矮，在一個班級里五十多個學生中也存在著這樣或那樣的差異，于是不可避免地出現(xiàn)了一個后進生群體。這類后進生我們習慣稱之為“潛能生”。“潛能生”的轉(zhuǎn)化工作充分體現(xiàn)了生物新課標中面向全體學生和全面提高生物學生素質(zhì)的宗旨，它是關(guān)系教學成敗的一個主要因素。那么，如何在初中生物教學中有效轉(zhuǎn)化“潛能生”呢？

一、摸清“潛能生”后進的原因

就像醫(yī)生治病，找不準病因，便無從對癥下藥一樣，要做好“潛能生”的轉(zhuǎn)化工作，教師也必須弄清他們后進的原因?！皾撃苌钡暮筮M原因是多方面的，但概括起來大致有兩個方面：一是家庭及學習環(huán)境原因，如家庭貧困、父母離異、學習環(huán)境和氛圍差等；二是學生的自身原因，如學習態(tài)度不端正、沒有正確的學習目標、學習方法落后、學習基礎(chǔ)差等。生物教師應認真分析“潛能生”后進的具體原因，然后根據(jù)他們各自的情況進行針對性轉(zhuǎn)化。對于因家庭情況而導致后進的學生，要從經(jīng)濟或關(guān)愛等方面去

幫助

和關(guān)心他們，讓他們覺得班集體是一個溫暖的大家庭，班級里的每個成員都在關(guān)心著自己，從而激發(fā)他們生活的勇氣和學習的信心；而對于那些因自身原因而導致后進的學生，則要對他們加強學法指導，幫助他們樹立正確的人生觀。只有當他們明確了自己的人生目標，才會有學習的動力，從而提高學習的積極性。

二、借助實驗培養(yǎng)“潛能生”的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，無論是“潛能生”還是優(yōu)生，最基本的素養(yǎng)便具備了，學習的效果自然事半功倍。在初中生物教學中，教師可借助實驗來激發(fā)“潛能生”的學習興趣。

例如，在生物課上，為了激發(fā)“潛能生”的學習興趣，我先給他們演示實驗：在一支大試管中加入2mL淀粉，再滴幾滴碘液，試管中的無色淀粉液立即變成了藍色。在這藍色溶液中我又滴入幾滴蘋果汁或柑橘汁，藍色溶液逐漸變成了無色。然后讓“潛能生”來模仿操作一遍，過過實驗的癮。繼而提問：“你看到了什么現(xiàn)象？”并鼓勵他們：不會解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不要緊，只要能描述現(xiàn)象就算有進步了。在學生回答問題的過程中，有些“潛能生”回答得很好，他們覺得生物學習很有趣。其實，“潛能生”雖然在學習上暫時落后于其他學生，但他們也有自己的特長和優(yōu)點。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)點，以激發(fā)他們的學習興趣，進而化被動學習為主動學習。

三、有意引導幫助，揚長避短，教會“潛能生”學習方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，有了興趣，但是如果缺少正確的學習方法，“潛能生”的轉(zhuǎn)化將會面臨不少的困難。每個學生的學習能力不同，接受知識的快慢也不同，這時就需要我們給予幫助，引導他們找到適合自己的學習方法。在上課時，教師應多關(guān)注他們，講課的內(nèi)容要淺顯易懂，多啟發(fā)他們，多聯(lián)系生活，問一些他們會的、能理解的問題。與此同時，可通過諧音記憶、概念記憶、口訣記憶、聯(lián)想記憶、展示表格、揭示圖片等多種方法來幫助學生記憶和理解所學的知識。

例如，在講解光合作用時，單純的講解對于“潛能生”而言枯燥難學，于是我就打個比方：“如果你們是老板，要開一個工廠，需要生產(chǎn)一批產(chǎn)品，那你需要準備哪些東西呢？”讓學生暢所欲言，自己總結(jié)歸納。這樣學生思維活躍，積極參與，最后總結(jié)出需要原料、條件、場地和產(chǎn)物，再結(jié)合實驗觀看視頻，遷移至光合作用，學生便可充分理解光合作用的過程以及需要注意的問題。如此學習，印象深刻，經(jīng)久不忘。

四、尊重鼓勵“潛能生”，樹立其學習信心

“潛能生”常常有自卑心理，要轉(zhuǎn)化他們，首先要消除他們的這種心理，使之敢于面對學習。要消除“潛能生”的自卑心理，就要求教師在教學中不能有任何的歧視，要充分尊重他們的人格，保護他們的自尊心。學生都有逆反心理，如果我們不尊重他們，那將會使他們破罐子破摔。因此，教師不但要尊重他們，而且還應在班里營造團結(jié)互助、互相尊重的良好氛圍，從而去影響、感染他們。

另外，作為教師，我們要有耐心，要放低姿態(tài)，去親近他們、鼓勵他們，消除他們的戒備心和不信任感，讓他們喜歡上我們，這樣他們就會和我們多交流，我們才會知道他們的想法，然后開導他們，幫助他們樹立信心，這樣他們就會有學習的動力。很多學生都是因為覺得哪門課的老師好，然后才喜歡上哪門課的，對于“潛能生”也是如此，因此我們要做受學生歡迎的老師，這樣才能吸引他們，提高他們學習的熱情。

五、分層教學，適當降低學習難度

生物課程標準中，明確了學生要構(gòu)建和達成的幾點要求，按由低到高的要求次序，依次是識記、理解、掌握和應用?；诖?，教師對“潛能生”不妨適當?shù)亟档途S度標準，要求他們能達到識記階層和理解階層就行，應用階層若有難度就暫時不做要求，以免欲速而不達。在教學中，教師可按不同的階層進行知識分類，促進不同層次的學生都能達到基本的要求。

分層教學是解決“潛能生”學習困難的方法之一。分層教學應注重以下三方面的分層：一是教學目標的分層，把教學目標分解成不同層次的小目標，對不同學生按不同層次的目標要求設(shè)計教學。這時運用思維導圖就比較合適，讓不同層次的學生根據(jù)自己所掌握的情況畫出知識的思維導圖，然后教師再在此基礎(chǔ)上進行相應的補充，這樣學生的印象就會深刻，記得比較牢固。二是問題的分層，把問題按簡單、中等、難幾個層次進行分層。對“潛能生”所提出的問題應比較簡單、易于回答，這樣做的目的是增加“潛能生”成功的概率而使他們獲得成就感。對于優(yōu)生或?qū)W得比較扎實的學生，除回答簡單的問題外，必須完成難一點的問題。三是作業(yè)的分層。設(shè)計分層作業(yè)，把作業(yè)分為A、B、C三等級，通常是6∶3∶1或7∶2∶1的比例對作業(yè)難度進行分級設(shè)計?！?”是最基本的考查常識性知識的作業(yè)，屬于識記和理解的知識內(nèi)容；“3”是拓展和提高的知識內(nèi)容，屬于掌握的范疇；“1”有應用要求的知識內(nèi)容，只適合于優(yōu)生完成。雖然這樣的作業(yè)設(shè)計會多耗費教師的時間，但為了“潛能生”的有效轉(zhuǎn)化，教師應多舍得花時間。

當然，“潛能生”的轉(zhuǎn)化和提高并非一蹴而就的，方法也還有很多，這里不再一一論述，具體應運用何種方法，要因人而異，因材施教，因地制宜。在必要的時候，如學生沒有恒心和毅力時，除了鼓勵外也要適當?shù)丶右耘u，讓他們認識到學習的重要性，知道成功是需要努力和付出的，天上不會掉餡餅，不能想著不勞而獲，等等。從思想上幫助“潛能生”克服惰性的心理，進而達到由后進逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的最終目的。

（責任編輯 黃春香）