吳建新

摘 要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與思維方式高度相關(guān)，作為一種與漢語(yǔ)思維截然不同的語(yǔ)言，英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式有一套完整的體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之所以感覺(jué)到困難是由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的認(rèn)知和掌握不足而導(dǎo)致的，從而難以形成有效反饋，使整個(gè)教學(xué)課堂顯得死氣沉沉。針對(duì)這一問(wèn)題，采用思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，喚起英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的生命力，繼而快速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。鑒于此，以上海版牛津教材為例，探究具體的應(yīng)用之策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練；教學(xué)案例

【背景說(shuō)明】

上海版牛津教材5AM3的模塊主題為 Places and activities（場(chǎng)所和活動(dòng)）。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活化主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹或談?wù)撚嘘P(guān)不同場(chǎng)所和活動(dòng)的情況。三個(gè)單元的話題分別為Around the city，Buying new clothes和Seeing the doctor。

本單元Seeing the doctor，是有關(guān)看病的情景模擬，學(xué)生第一次接觸。但在表達(dá)自身感受時(shí)，學(xué)生可以整合以往學(xué)過(guò)的有關(guān)feelings主題進(jìn)行有關(guān)病癥的感受體驗(yàn)與描述。本單元通過(guò)生活中常見(jiàn)的看病場(chǎng)景，幫助學(xué)生初步感知情態(tài)動(dòng)詞should的用法；在場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)生活中一些常見(jiàn)病癥的表達(dá)方式，如：fever， cough，toothache，cold等；能通過(guò)句型What should I do？和You should .../You shouldnt ... 給出建議與方法，在此過(guò)程中，體現(xiàn)健康的生活習(xí)慣、感受人文關(guān)懷。此外，本單元Read a story板塊中的故事生動(dòng)有趣，借助動(dòng)物話題的故事演繹寓意養(yǎng)成正確的健康習(xí)慣的重要。

【過(guò)程描述】

依據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的基本要求，依托“目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)推進(jìn)、資源支持、評(píng)價(jià)伴隨、精準(zhǔn)指導(dǎo)“的核心理念，對(duì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作了如下設(shè)計(jì)：

1.初步學(xué)習(xí)常見(jiàn)的疾病類名稱，如：cough，fever，cold，toothache等以及相關(guān)的醫(yī)療類詞匯，如：medicine，dentist等，做到音、形、義的統(tǒng)一。

2.能用What should I do？來(lái)征詢建議，并能用You should...You shouldnt ...來(lái)提供他人恰當(dāng)?shù)慕ㄗh與方法。

3.能初步感知良好的生活習(xí)慣的重要性。

具體教學(xué)流程如下：

首先，通過(guò)歌曲A polka dot party和上個(gè)單元的服裝話題，展示不同職業(yè)的不同服飾，自然地引入新場(chǎng)景——醫(yī)院。其次，引用在川沙人民醫(yī)院工作的護(hù)士Amy這一主線人物展開(kāi)新授過(guò)程，確保場(chǎng)景的真實(shí)性與生活性，讓學(xué)生更具親切感。

主體學(xué)習(xí)材料分兩部分落實(shí)：第一部分，解決have a cold， have a cough，have a fever的短語(yǔ)學(xué)習(xí)以及解決方法的內(nèi)容學(xué)習(xí)。第二部分，解決have a toothache的短語(yǔ)學(xué)習(xí)及其解決方法的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

在第一部分have a cough的學(xué)習(xí)階段，教師借助圖文結(jié)合，利用圖片加以提示，通過(guò)文字給出You should... / You shouldnt...的建議學(xué)習(xí)；在have a fever的學(xué)習(xí)階段，則讓學(xué)生嘗試著自己給出一些建議，適當(dāng)添加take some medicine這個(gè)解決方法。然后，再一次聆聽(tīng)Amy的意見(jiàn)，完成should與shouldnt的選擇填空，讓學(xué)生對(duì)一些良好的生活習(xí)慣有初步認(rèn)知。最后，通過(guò)一段生活中會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話（A：Im not feeling well. I have a ____. What should I do？B：You should ____.You shouldnt _____.）進(jìn)行適合的語(yǔ)用輸出。

第二部分，在引入toothache的新知學(xué)習(xí)后，通過(guò)觀察對(duì)-ache后綴的單詞找尋規(guī)律、拓展延伸、舉一反三；其次，通過(guò)探究導(dǎo)致牙疼的原因來(lái)尋找保持牙齒健康的若干方法；最后，合理利用brush your teeth twice a day，go to see the dentist等短語(yǔ)分享良好的護(hù)齒習(xí)慣。

在此過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了多層問(wèn)題邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，由表及里，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象找尋規(guī)律、尋求答案、形成經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

課尾，通過(guò)整體聆聽(tīng)、閱讀總結(jié)、適時(shí)延伸，分享所學(xué)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到德育滲透的目的。

【教學(xué)反思】

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全有別于漢語(yǔ)的習(xí)得，它更是一種刻意為之的過(guò)程體驗(yàn)。由于學(xué)生擅長(zhǎng)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，一定程度上阻礙了英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及學(xué)生情感、思維等方面的發(fā)展。

那么，如何利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而確保良好的學(xué)習(xí)成效呢？

1.創(chuàng)設(shè)仿真的語(yǔ)境，是帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的前提

一個(gè)人，尤其是小孩，在英語(yǔ)環(huán)境中可以自然地掌握與運(yùn)用英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)思維建立的土壤和必要條件。我們不僅要全程用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)的情境嚴(yán)格要求，即：既要貼近其生活，讓學(xué)生有基本的概念，又要將其轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有種接近于“習(xí)得”的體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)，本課時(shí)選取了貼近學(xué)生生活的川沙人民醫(yī)院這個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)醫(yī)生Amy的健康宣傳，音畫同步，采用和醫(yī)院宣傳欄同樣的云狀圖和卡通畫的形式，盡量讓場(chǎng)景真實(shí)，讓學(xué)生能“不出戲”地融入這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中確保“有話想說(shuō)”。

2.提出適合的問(wèn)題，是帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程猶如一顆種子發(fā)芽、爬藤、開(kāi)花的過(guò)程，而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題則是幫助它生長(zhǎng)的腳手架，決定了這顆種子怎么往上爬、爬多高……把結(jié)果直接給到學(xué)生與讓學(xué)生自己順藤摸瓜得到結(jié)果，不同的教學(xué)方法體現(xiàn)了截然不同的教學(xué)理念。前者會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種思維定式，而后者的課堂則生機(jī)勃勃，學(xué)生參與積極、學(xué)習(xí)效果明顯。

同樣得到I have a toothache. I shouldnt...的結(jié)果，可以直接出示糖果的圖片，讓學(xué)生觀察圖景后直接表達(dá)I shouldnt eat too many sweets.也可以通過(guò)提問(wèn)：Why do we have a toothache？在學(xué)生思考、討論后，自覺(jué)得出I shouldnt eat too many sweets.這兩種方式得到的效果貌似相似，其實(shí)，后者的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了啟智，具有強(qiáng)烈的思維訓(xùn)練過(guò)程。再如，咳嗽和發(fā)燒的解決辦法相似，但在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)適切的、針對(duì)性的問(wèn)題與情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生回憶與比對(duì)，從而快速得到正確的處理方法，在達(dá)到事半功倍之效的同時(shí)，自然帶動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.關(guān)注問(wèn)題的順序，是帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵

如果說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)課堂思維建立的土壤，那么在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的若干問(wèn)題就是帶動(dòng)學(xué)生思考的種子。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是教師一味傳授、學(xué)生被動(dòng)接收的過(guò)程，更是一種學(xué)生主動(dòng)思考、運(yùn)用已學(xué)解決問(wèn)題、發(fā)展自我、提升自我的過(guò)程，這需要一定的思維量的保證。而問(wèn)題的有序提出與解決則是課程充滿生機(jī)與活力的關(guān)鍵。

適合的問(wèn)題能夠引起學(xué)生積極的思考，在思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重組、內(nèi)容的內(nèi)化以及情感的體驗(yàn)。在本課時(shí)中，教師提出了如下適合問(wèn)題來(lái)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：When you have a cold， how do you feel？Does he have a high fever？Why do people have a toothache？If I have a toothache，what should I do？ ...

這些問(wèn)題逐層推進(jìn)，由表及里，在關(guān)注現(xiàn)象的同時(shí)，幫助學(xué)生思考產(chǎn)生的原因、找尋解決的辦法，最終在分享中達(dá)成理解、學(xué)會(huì)表達(dá)、積累正確的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，是帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的手段

長(zhǎng)期缺水的貧瘠土壤是無(wú)法孕育出豐碩的果實(shí)的，而種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程則離不開(kāi)土壤環(huán)境，也離不開(kāi)不斷的灌溉與滋養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就猶如灌溉的過(guò)程，是果實(shí)成型、成熟的必有條件，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始末，因?yàn)檫@是帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的必要手段。

本課時(shí)每一段新授內(nèi)容的教學(xué)，教師都遵循了如下的學(xué)習(xí)路徑：

這樣的路徑設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都有了聆聽(tīng)的時(shí)間、互動(dòng)的空間，材料的最大化利用以及給予每個(gè)學(xué)生的大量聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生參與的全員性與全程性，學(xué)生依托問(wèn)題、解決問(wèn)題或者自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷思考、不斷修正，最終在分享與體驗(yàn)中得到了正確的生活習(xí)慣。

5.嘗試真實(shí)的表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的目的

課堂中的思維訓(xùn)練應(yīng)源自生活所需，也應(yīng)回歸生活運(yùn)用。英語(yǔ)新課程的工具性與人文性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)之后對(duì)真實(shí)生活的思考、感悟與表達(dá)，這才是真正意義上的“學(xué)以致用”。若學(xué)生能將課堂所學(xué)，經(jīng)過(guò)思考，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己對(duì)真實(shí)生活的理解加以表述，這樣的學(xué)習(xí)才有意義，這樣的學(xué)習(xí)才真正靈動(dòng)。

本課時(shí)的輸出部分，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶曾經(jīng)有過(guò)的疾病、回憶以往的治療方式，再聯(lián)系本課時(shí)所學(xué)，在梳理、比對(duì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的疾病病癥給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh與健康的生活習(xí)慣，用：If you have a ... You should... You shouldnt...等，在互動(dòng)交流與分享中，真真切切地將所學(xué)內(nèi)化，表達(dá)的過(guò)程不僅體現(xiàn)了對(duì)健康生活習(xí)慣的理解，更主要的是，有邏輯、有意義的話語(yǔ)描述，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)、螺旋遞進(jìn)中不斷成長(zhǎng)……

總之，思維訓(xùn)練，是確保學(xué)生言語(yǔ)能力提升、核心素養(yǎng)儲(chǔ)備的必要條件。若教師切實(shí)以學(xué)生的思維訓(xùn)練為切入口，充分借助教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)，運(yùn)用各種行之有效的方式加以訓(xùn)練的話，那一定能讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

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編輯 魯翠紅