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淺析提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2018-01-02 09:17胡剛
新課程·上旬 2018年11期
關(guān)鍵詞:具體應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

胡剛

摘 要:作為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要平臺(tái),課堂教學(xué)的質(zhì)量往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)效率迫在眉睫。以小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為立足點(diǎn),首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)提問教學(xué)法加以應(yīng)用存在的不足,例如,啟發(fā)性的缺乏,接下來便結(jié)合實(shí)際情況,從三個(gè)方面分別圍繞著提問教學(xué)法的具體應(yīng)用展開了討論,供小學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞:提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);具體應(yīng)用

在諸多可能給教學(xué)效果帶來直接影響的因素中,是否選取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是最需要教師引起重視的部分。作為近幾年新興的教學(xué)方法,提問教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于其不僅突出了學(xué)生的主體地位,還為師生間實(shí)時(shí)、高效地互動(dòng)搭建了橋梁,學(xué)習(xí)效果自然會(huì)隨之提升。需要注意的是,由于提問教學(xué)法被應(yīng)用在實(shí)際工作中的時(shí)間較短,到目前為止,仍舊存在著部分問題有待解決,圍繞著該法的具體應(yīng)用展開討論就顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提問教學(xué)法加以應(yīng)用存在的不足

(一)忽視全面發(fā)展

每位學(xué)生受自身經(jīng)驗(yàn)影響,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力和水平往往有所不同,正是因?yàn)檫@樣,才導(dǎo)致部分教師以提高教學(xué)效率為目標(biāo),將課堂提問的重心放在學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生身上,進(jìn)而加劇學(xué)生間的水平差異。另外,課堂提問的內(nèi)容往往以所學(xué)知識(shí)為主,學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力還有解決問題的能力均被忽略的情況,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也是普遍存在的。

(二)啟發(fā)性的缺乏

作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段,小學(xué)為學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供了平臺(tái),對(duì)作為思維啟迪的載體而存在的課堂提問來說,所設(shè)置問題是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、是否具有挑戰(zhàn)性、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考,都需要引起足夠的重視[1]。調(diào)查結(jié)果表明,到目前為止,仍舊存在少數(shù)教師沒有掌握對(duì)新教育理念加以應(yīng)用的方式,導(dǎo)致課堂提問的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性,提問教學(xué)法所具有的執(zhí)行價(jià)值,也就無法得到充分呈現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)教學(xué)目標(biāo)的確定

教師應(yīng)認(rèn)真研究提問教學(xué)法涉及的理論知識(shí),避免對(duì)該教學(xué)法本質(zhì)及核心存在認(rèn)知偏差的情況出現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)正式開始前,教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù),完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作,保證無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方案,都能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)化教學(xué)方面具有的需求。當(dāng)然,教師還應(yīng)當(dāng)在問題分析方面投入更多的精力,根據(jù)學(xué)生薄弱或是不擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié),研究不同問題所適用的提問方式,為提問教學(xué)法所具有積極作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。以四位數(shù)乘法為例,教師首先應(yīng)當(dāng)研究?jī)晌粩?shù)乘法,在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),確定由簡(jiǎn)到難、由淺入深的提問方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,保證每位學(xué)生都能夠主動(dòng)圍繞著所學(xué)內(nèi)容展開思考,對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)自然達(dá)成。

(二)教學(xué)問題的設(shè)置

通過上文的分析不難看出,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),有兩個(gè)原則需要教師遵守,一個(gè)是保證目標(biāo)難度,另一個(gè)是保證學(xué)生通過自身的努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)?;诖?,對(duì)提問教學(xué)法加以應(yīng)用的關(guān)鍵,即為分析學(xué)生在認(rèn)知方面具有的特點(diǎn),深入研究能夠優(yōu)化提問教學(xué)法的措施,保證在實(shí)際教學(xué)中,啟發(fā)性因素可以充分發(fā)揮其自身作用,提問教學(xué)法具有的價(jià)值自然能夠被實(shí)現(xiàn)。以“圓環(huán)面積的計(jì)算”為例,在課堂教學(xué)中融入提問教學(xué)法的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)模具進(jìn)行觀察,與此同時(shí),教師可以通過提問的方式,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生明確“大圓面積和小圓面積的差為圓環(huán)面積”[2]。在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)應(yīng)用提問教學(xué)法,既能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并且使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(三)啟發(fā)性因素的提升

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段所開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在操作方面具有的特點(diǎn),完成與啟發(fā)性因素相關(guān)的研究工作,在此基礎(chǔ)上,以小學(xué)數(shù)學(xué)所提出需求為依據(jù),確定適用于提問教學(xué)法的優(yōu)化措施,保證在教學(xué)過程中,啟發(fā)性因素的價(jià)值能夠得到充分呈現(xiàn),只有做到以上內(nèi)容,提問教學(xué)法才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。圍繞著啟發(fā)性因素展開的研究工作,需要將啟發(fā)學(xué)生思維作為核心要求,實(shí)踐結(jié)果表明,這是保證“學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析”這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提,也只有這樣,處于啟發(fā)處理階段的教學(xué)活動(dòng),才能夠向優(yōu)化教育的需求靠攏,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也會(huì)明顯優(yōu)于之前。

綜上所述,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,提問教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,分別是優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,正是因?yàn)檫@樣,在實(shí)際工作中,教師才更應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,圍繞著提問教學(xué)法的具體應(yīng)用展開探究,保證該教學(xué)法能夠充分地發(fā)揮出自身的作用。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給小學(xué)教師以啟發(fā),為教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2018(12):92-93.

[2]關(guān)英南,趙松梅.基于新課標(biāo)形勢(shì)下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(5):98-99.

編輯 李琴芳

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