摘 要：課堂導入的重要性無可厚非，但怎樣導入才是高效的，必然是與課堂新知有聯(lián)系能為之做好鋪墊的一部分。建構主義以原有的知識經驗為基礎來構建知識，既然都是舊知與新知存在并建立聯(lián)系，因此有從知識建構主義理論的觀點出發(fā)的想法，將課堂導入按照知識建構的觀點進行分類。

關鍵詞：建構主義理論；課堂導入；導入形式

一、課堂導入的重要性和必要性

一節(jié)完整的課堂包括許多環(huán)節(jié)，而導入則是一堂好課中必不可少的環(huán)節(jié)。俗話說“好的開頭是成功的一半”，小學數(shù)學課堂教學中的及時而有效的導入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，而且能幫助學生排除各種干擾，集中注意力，積極主動地投入到整個學習過程中，從而高效地吸收數(shù)學知識，完成知識的建構。

我想從數(shù)學學科自身特點來說，數(shù)學最大特點就在于前后知識的關聯(lián)性特別強，教師既要理清前后知識的邏輯性，又要注重新舊知識的縱向關聯(lián)與橫向穿插，而這些知識的關聯(lián)性恰恰影響著一堂課的授課效果。因此，在新授課的課堂導入中，教師必須重視課堂導入的目的和意義。這樣既有利于提高授課效果，又幫助學生減輕學習負擔。保障了教師授課的連貫性，又對學生理解和鞏固知識起著至關重要的作用。

二、課堂導入的三種模式

課堂導入的重要性無可厚非，但怎樣導入才是高效的，為課堂錦上添花的，必然是與課堂新知有聯(lián)系，并能為之做好鋪墊的一部分。我們所用到建構主義理論主要觀點是，世界是客觀存在的，但是對于客觀世界的理解和賦予的意義都是由個人自己決定的。主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰（可辨別）的、可同化新的知識的觀念（固定點、生長點）以及這些觀念的穩(wěn)定情況。所以建構主義更關心如何以原有的知識經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。而數(shù)學學習活動就是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。既然舊知與新知存在并可建立聯(lián)系，因此我有了從知識建構主義理論的觀點出發(fā)的想法，將課堂導入按照知識建構的觀點進行分類。

（一）可被同化縱向發(fā)展的新知，利用舊知導入

第一類利用舊知引入，這一類知識往往前后聯(lián)系非常緊密，前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識又是前一個知識的延伸，一環(huán)緊扣著一環(huán)，需要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從而找準新舊知識的連接點。案例：六年級上冊“位置與方向二”，先給出條件：在A市東南沿海方向已形成一股較強臺風，這股5號臺風將直接影響A市。讓學生根據(jù)條件確定臺風的大概位置，同時回顧之前學習過的東南西北等八個位置方向。再進一步引出怎樣描述臺風的具體位置呢？來學習新課。

（二）可被同化橫向發(fā)展新知，導入中滲透方法遷移

第二類導入中滲透方法遷移，針對的是同化知識中橫向發(fā)展的知識。這一類知識同樣要從整體中把握教材的知識結構，還要從橫向考慮知識之間是如何溝通聯(lián)系的，從而找準新舊知識的連接點、不同點以及新知識的生長點。往往這一類知識都有相同的學習方法可以遵循，比如案例“圓”，圓屬于平面圖形。教師提出學習圓這一單后，學生不難聯(lián)想之前學習過的平面圖形有：長方形，三角形、平行四邊形等?？梢圆孪胛覀兘酉聛硌芯繄A就要通過特征，周長、面積這些方面入手，包括探究的方法也是可以借鑒的。

（三）順應引起的新知，回歸生活本質導入

建構主義認為，學習總是與一定社會文化背景相聯(lián)系的， 在現(xiàn)實的情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原認知結構中的相關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知以某種意義。如果原來經驗不能同化新知識則會引起順應，即對原來認知結構進行改組和重建。為此，這一類知識與之前的知識沒有太大關聯(lián)，在知識建構里屬于新派生出來的知識，那就需要回歸生活本質，因為生活需要，因此產生學習。案例“負數(shù)”，出示生活中用到負數(shù)的例子，哈爾濱、北京等地區(qū)氣溫的預報，存折上面顯示的負數(shù)。從而引入生活中負數(shù)的需要而產生。

三、課堂導入三種模式適用形式

根據(jù)知識在建構主義的歸屬將導入分為三類，導入的目的是唯一的，但形式可以多樣，終以吸引學生興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛為目的。但根據(jù)上述不同類知識，課堂導入的形式也可根據(jù)不同模式適用的形式有所不同。

第一類利用舊知導入可以用復習舊知導入的形式。主要是通過復習舊知識，引入新知識的方法。從數(shù)學全冊教材的例題設置情況來看，內容的設置以及知識的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的勢態(tài)，并且前后知識之間呈現(xiàn)出遞進關系，有鑒于此，數(shù)學教師應當采取復習導入法，使學生進行新舊知識之間的有效連接，進而幫助學生構建起完備的知識體系。此種導入法的實施策略為：數(shù)學教師首先引領學生對已經習得的知識進行梳理與回顧，其后，在此基礎上進行新知識內容的導入。

第二類導入中滲透方法遷移多可以采取問題導入。這一部分新知學生有一定經驗，可以自主嘗試解決，教師應根據(jù)孩子好奇心重這一特點，利用設置懸念，激發(fā)孩子的好奇心理，產生自主探究新知的欲望。

第三類回歸生活本質導入則可以采用情景導入方式。通過合理創(chuàng)設教學情景，借助情景的代入和渲染，使學生內心受到觸動和影響，進而產生主動學習的意識。同時，借助這種方法，能夠改變以往授課過程中，老師生搬硬套導入新課內容而造成學生產生的不適感。

讓學生在情感態(tài)度方面有接受新知的足夠緩沖，進而提高學習效能。

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作者簡介：張萍（1989.08—），女，漢族，連城，本科，二級教師，研究方向：小學數(shù)學，就職于福建省廈門市翔安區(qū)新店中心小學。

編輯 劉瑞彬