湯文虎

摘 要：語文素養(yǎng)是語文教學(xué)中非常重要的因素，小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。因此，通過分析語文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，分析其缺失的原因，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級學(xué)生；語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)重在語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的不斷深化，小學(xué)高年級語文教學(xué)需要不斷激發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)潛能，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要的素質(zhì)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷完善。

一、小學(xué)高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.高年級小學(xué)生語言能力容易出現(xiàn)的問題

小學(xué)高年級學(xué)生在語言素養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的問題三個：一是語言表達能力差；二是學(xué)生閱讀文章的能力較為薄弱；三是在作文寫作方面的能力較為欠缺。聽、說、讀、寫是語文的四種基本技能，在語文教學(xué)中，教師往往重視文章的內(nèi)容，輕視語言的表達，作為學(xué)生的家長也因為長時間不在學(xué)生身邊從而忽略了與學(xué)生的交流。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流過程往往沒有想象的順利。比如，教師在課堂中拋出問題，學(xué)生卻不能真正地理解教師所問問題的含義，從而降低了語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.高年級小學(xué)生思維能力容易出現(xiàn)的問題

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中容易出現(xiàn)獨立思考的能力、邏輯思維的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力不足這三個問題。這些是小學(xué)生思維能力形成的重要組成部分。在語文課堂上總有一部分學(xué)生對老師提出的問題無所適從，比較依賴?yán)蠋熃o出答案，缺乏自我獨立分析的能力。其實，這是學(xué)生思想出現(xiàn)惰性的直接體現(xiàn)。在課堂中有一部分學(xué)生沒有辦法運用正確的邏輯思維能力表達自己的想法，缺乏正確的審題思路和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生整體思維能力欠缺。

二、造成小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的原因

1.受到學(xué)校辦學(xué)理念的影響

造成小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的原因與應(yīng)試教育息息相關(guān)。雖然目前國家正在大力推行素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)深入骨髓，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育實施的進度。在應(yīng)試教育影響下推行的素質(zhì)教育，發(fā)行的校本課本也無法達到素質(zhì)教育的需求，從而間接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.任課教師語文素養(yǎng)不夠

需要培養(yǎng)具有什么素質(zhì)的人才，那么培養(yǎng)人的人就需要必備什么樣的素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)的語文教師都是在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的一代學(xué)生。教師在核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)中根本認(rèn)識不夠，也不夠重視。目前，教師只是單純地從教學(xué)過程等方面向?qū)W生傳達語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是卻沒有在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面同樣向?qū)W生灌輸語文素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

三、提升小學(xué)高年級語文素養(yǎng)的策略

1.樹立正確的教育觀

無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該樹立正確的教育觀，學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生需要的核心素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)該解放小學(xué)生的壓力并注重學(xué)生的個性發(fā)展，增強學(xué)生的生活實踐能力并給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師來說，要懂得尊重每一個學(xué)生并樹立多元智能的教育觀，不要把成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的德、智、體、美各方面進行綜合評價。比如，在教育實踐中曾經(jīng)會遇到學(xué)習(xí)成績比較差、理解能力也不好的學(xué)生，但是他陽光有活力，或是個運動健將，或者有其他豐富的興趣愛好，舉止言行像極了電視里的小童星……遇到這樣的學(xué)生，教師就不能只用成績作為其個人表現(xiàn)評價的主體，而應(yīng)該尊重其個性發(fā)展。

2.加強教師語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

處于二十一世紀(jì)的教師應(yīng)該不斷地加強自己的創(chuàng)新能力，提高自己的核心素養(yǎng)，改變以往的教育方式，優(yōu)化自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并及時表揚和鼓勵，對于學(xué)生的成績也應(yīng)該及時給予中肯的評價，幫助學(xué)生解決在語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書。重視對課堂教學(xué)的設(shè)計，將課堂設(shè)計的主題與學(xué)生的能力培養(yǎng)相吻合，強化語文素養(yǎng)培育中的情感目標(biāo)。比如《趙州橋》一文，不但要求教師具有扎實的文學(xué)知識，還要求其一定的美學(xué)知識和歷史知識。

3.語文教材的重要性

語文教材必須體現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)，只有符合核心素養(yǎng)的教材存在，教師才能夠根據(jù)教材進行鉆研，從而設(shè)計出好的課堂教學(xué)，才能夠?qū)τ诮滩闹械南嚓P(guān)知識點進行透徹掌握，學(xué)生才能在教學(xué)中學(xué)到相應(yīng)的知識，最終獲得語文核心素養(yǎng)的提升。比如，不同的文學(xué)作品應(yīng)該采用不同的格調(diào)來設(shè)計主題。講《春天吹口號》這樣的散文，絕不能和《狼牙山五壯士》這樣的文章有同樣的設(shè)計格調(diào)。

總而言之，語文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在進行小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中的必要因素。本文從小學(xué)高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題、造成小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的原因、提升小學(xué)高年級語文素養(yǎng)的策略幾個角度進行研究，從而得出無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該樹立正確的教育觀，處于二十一世紀(jì)的教師應(yīng)該不斷地加強自己的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中遇到的難題，從而提升小學(xué)高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮