袁再彥

【內容摘要】“填鴨式”傳統(tǒng)教學是通過教師細致、環(huán)環(huán)相扣的講解讓學生最大化接受學科內容，如何激活學生的求知欲需要教師的引導和啟發(fā)，以激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。那么什么樣的學生的大腦思維啟發(fā)方式會起到更好的效果呢？答案是將知識問題化。

【關鍵詞】過程與方法?問題設計?目標?方法

一、為什么要問題化？

在傳統(tǒng)教學的實踐中，教師主要按照學科的知識結構體系，具體細化為一步步細致且環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)，由教師在課堂上精確無誤的演練之后，以達到學生最大限度的接受學科內容。這種教與學的模式，逐漸加深了學生對學習的創(chuàng)造性和個性化的桎梏，讓學生逐漸被培養(yǎng)成了知識的奴隸和應試的機器。

為了解決這個瓶頸問題，新課程在教學目標中加入了一個維度，叫做“過程與方法”，說明新課程要關注教學過程，更關注教與學雙邊活動中學生內在思維過程和思考的方法。

按照這種理解，課堂教學能否突出思維的過程直接決定了課堂是低效的記憶型課堂還是有效的思考型課堂。在索然無味的記憶性課堂上，學生上課的主要任務是如何將教師在課堂上傳授的信息存儲在大腦中，而不是更多的進行思維的啟發(fā)，這是課堂教學的“死結”，這不僅降低了學生的學習主動性，而且桎梏了學生對知識的活學活用。要解開這個“死結”就需要教師在教學設計過程中善于設計問題，將教材中需要學生掌握的“知識”轉化成一個個“具體可感”的“問題”，

通過對知識點的設疑、質疑、解釋，引導學生主動參與，勤于動手，開動腦筋，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，分析和解決問題的能力以及相互配合交流合作的能力，以設問的方式改變原有“填鴨式”教育，讓課堂教學從“記憶型課堂”逐步走向“思考型課堂”，以實現課堂教學效果質的飛躍。

二、問題化著眼點

同樣的教學內容，教師設計的問題不一樣，學生思維拓展的水平也不一樣，教學效果自然也就不同。問題設計有效度區(qū)分的關鍵是看這個問題是否有難度、有挑戰(zhàn)性，優(yōu)質的問題一定要有合適的難度，一定要挑戰(zhàn)學生的思維，讓學生跳起來能摘到桃子。

1.學情定位實而全

問題的設計角度一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這樣的問題就能發(fā)揮高度有效地作用。這說明，如果教師在設計核心問題或是有難度的問題時，能夠從學生的實際出發(fā)，考慮學生的心理特點及興趣愛好，找出能誘發(fā)他們思維興奮點的提問方式或是知識啟發(fā)引導方式，那么學生就有了一個主動探索的空間，他們所面臨的認知難關也將會有所突破，這樣的問題教學設計就做到了既心中有書，又目中有人。

案例一：在講“摩擦生熱”這節(jié)課時，為了激發(fā)學生的探究興趣，教師把四根塑料繩一段捆扎、一段散開，問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起，結果所有上臺操作的學生剛開始都信心滿滿，使勁的捻，結果卻都事與愿違，他們通過實驗發(fā)現繩子不僅沒有聚攏，反而越使勁捻繩子越蓬松。這一新奇的現象顛覆了學生的認知，讓其對這節(jié)課的興趣立刻被激發(fā)起來了：怎么會這樣呢，基于這種好奇心，他們迫切想知道原因，課堂效果和課堂紀律立竿見影。

2.教學目標小而準

有效問題設計始于知道希望達到的目標是什么，如果目標大而空泛，導向不明，這樣問題引導下的教學就會變得隨意，猶如腳踩西瓜皮，走到哪里是哪里，造成知識目標的空洞化，也引不起學生的課堂興趣。

案例二：《春》課文中，“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，一位老師引導學生閱讀思考小草怎么長出來的呢？作者為什么用了“偷偷地”（老師做出偷看的姿態(tài)）？沒有用“長”，而是說從土里（老師用右手食指做了一個向上的手勢）鉆出來了。

這段教學過程中，教師顯然在對關鍵字詞“鉆”“偷偷地”的應用教學中，通過肢體語言引導學生展開想象，通過現實生活中人們的行為動作讓學生形象的認識小草不怕困難挫折、頑強進取的生長勁頭，感受小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質。在字詞的教學中，教學目標的設計應該從融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行思考。

3.教學方法活而不亂

哪個問題講授？怎么講，是歸納性講授還是提示性講授？在什么時候講？哪個問題探究？哪個問題討論？這就是教學方法的選擇問題。

（1）導入快而趣。知識的導入是為了生成新知或開門見山或知識銜接或創(chuàng)設情境，5分鐘內最合適，不宜瞻前顧后、游移不定。

（2）問題精而深。有效問題的提出應該是緊扣課堂教學內容，圍繞教學目的和要求，即設置的問題應該要集中在能“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點上。這就要求教師先通覽教材，分析本節(jié)內容的知識重點和要點并熟悉本節(jié)內容在教材中的地位與關系、分析本節(jié)內容教學要求期望達到的廣度與深度，進一步明確“雙基“目標與其他目標的聯系，問題的設計要能揭示教學內容的內在邏輯，要由低層次的機械填鴨式記憶、逐步向認知類問題甚至深層次的分析理解和綜合應用的問題層層推進，這樣一系列的“階梯式”問題設計，可以讓學生帶著有效問題去學習鉆研，避免了教學的盲目性和隨意性，教會了學生思考是由表及里由淺入深的，從而養(yǎng)成良好的思考習慣，有效地培養(yǎng)了學生思維的深度。

將學科知識“問題化”，有利于喚起學生的提問意識、激發(fā)學生的提問興趣，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，激發(fā)學生的學習主動性。實現“知識問題化”，就抓住了課堂教學的中心，將課堂教學變得更生動更活躍，就找到了高效課堂的突破口。這對于課堂教學效果的提高，乃至高效課堂的有效推進，還有素質教育的實施，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，都是大有裨益和至關重要的。

（作者單位：湖北省襄陽市第七中學）