曹洪青

一、預設與生成

預設從字面上可以理解為先“預測”后“設計”，即根據教師的教學經驗和課堂規(guī)律，對課堂教學進行安排設計。體育課堂教學的預設主要包括以下幾個方面：教學內容的確定，教學目標的制定，教學過程安排，教學方法的使用，教學場地和器材的選擇，課堂氛圍的模擬等。體育學科開放性的特點，更加決定了體育教學預設的需要和可能。

生成指事物的發(fā)生與形成，是學習的一個基本認識過程。根據課堂中出現(xiàn)的狀況或偶發(fā)事件，教師及時應變，順水推舟達到更好地教學效果。體育教學的生成花樣繁多，具有隨機性、動態(tài)性和發(fā)展性。根據教學中生成的事件與預設方案的關系，生成可以分為預設性生成和偶發(fā)性生成。

二、體育教學中預設與生成的關系

預設是生成的準備、基礎，生成是預設的過程、提高，兩者互相依存、互相補充、相輔相成。一切教學活動都是預設與生成的對立統(tǒng)一，課堂教學既需要預設，又需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學預設為課堂教學的進行提供了操之可行的行動指南，它是確保完成課堂內容、充分利用課堂時間以及穩(wěn)定課堂秩序的關鍵。教學生成能夠補充課前預設的不足，豐富教學內容，增加課堂活力，促進師生共同成長。

沒有預設的課堂是不負責的課堂，沒有精心的預設，難以有精彩的生成；沒有生成的課堂是缺乏活力的課堂，沒有意外的生成，預設就是被動的。太注重預設，會使課堂進入過度理想化及課堂氣氛沉悶的僵局；太注重生成，容易導致課堂效率低下，課堂內容安排雜亂，學生紀律散漫的局面。無論預設與生成，都要服從于有效教學和學生的健康發(fā)展。在教學實踐中，不能過于強調預設或者生成，要正確處理好兩者之間的關系，在預設中預見生成，在偶發(fā)中應對生成，兩者相互促進。

三、預設中預見生成

預設性生成指教師預先準備好、考慮到的，在教案中已經做出“預測”或頭腦中已經“料想”到可能發(fā)生的具有教學意義的事件。預設性生成是教師故設懸疑，對此類事件的應對策略胸有成竹，促使教學活動按預設知識的一種傳授。體育教學是腦力與體力相結合的教學，課堂中狀況特別多，體育課始終處于一種“動態(tài)”之中，這就需要體育老師課前要進行周密的計劃和準備。教師帶著預設走進體育課堂，整個教學過程都是在預設的前提下生成的，生成在教學的動態(tài)過程中生成。整個課堂如同一個劇場，作為表演者的教師在臺上盡情潑墨揮灑，引起學生的共鳴，使學生不自覺地進入情景，服從于既定的教學安排，從而進行知識的學習和技能的掌握。體育教學中，我們積極運用自主、合作、探究等教學方式，從某種意義上講，就是更好地促進預設性生成的發(fā)生。

預設性生成有利于學生掌握科學知識，明確知識間的內在聯(lián)系，有利于教師控制教學活動的節(jié)奏，有利于教學目標的完成，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。體育教學中，結合學習技能的特點，教師可以有意識的設計預設性的生成。

四、偶發(fā)中應對生成

偶發(fā)事件指在體育課堂教學中出現(xiàn)的，教師預想之外的教學事件。偶發(fā)事件完全出乎教師意料，與教學計劃無關，突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學過程的刺激事件。這些偶發(fā)事件是因為教學中出現(xiàn)了教師預設之外的教學情景，產生于教學的預設與生成的沖突。教學中的偶發(fā)事件一般具有偶然性、突發(fā)性、新異性和不確定性。要抓住時機，對偶發(fā)事件進行生成。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住生成時機，運用教學智慧對其引導，從容應對，妥善處理，使意料之外變成情理之中，收到意想不到的效果。

在蹲踞式起跑的教學中，教師講解并示范完蹲踞式起跑的要領后，便讓學生自主練習。練習中，突然有學生問：“短跑為什么要采用蹲踞式起跑？我覺得站立式起跑更快，更自然?！苯處煕]有直接說蹲踞式起跑是最好的起跑方式，而是讓該學生分別用蹲踞式和站立式起跑跟其他學生進行兩次短跑比賽，跑完后讓他自己說兩只起跑的體會，學生：

“蹲踞式起跑蹬地更有力”，教師趁機補充說“蹲踞式起跑更有利打破靜止狀態(tài)，更容易獲得向前的速度?！睂W生欣然地點點頭。這位老師對學生的提問沒有視而不見，而是讓學生自己親身體會，尋求答案，沒有直接說“蹲踞式起跑就是短跑時采用的最好方式”，強制性讓學生接受。教師面對這類偶發(fā)事件，盡量避免抽象地說教。對于學生來說，自己親身經歷對他們的直覺感受更為深刻，教師要抓住時機，發(fā)揮偶發(fā)事件生成的啟發(fā)性教育意義，教學效果將會事半功倍。

偶發(fā)性生成是出乎教師意料的生成，是沒有預設的生成。體育教學是一個開放而復雜的系統(tǒng)，不僅其本身的發(fā)展過程極具復雜性，且參與教學的各因素也復雜多變。教學偶發(fā)性生成發(fā)生在教學過程中，其影響因素可能是教學中的任何一個因素，這些參與教學活動的因素都可能引起偶發(fā)事件的發(fā)生。

在體育教學中，既需要預設也需要生成；既要注重學習的邏輯和效率，也要注重生命體驗的過程和質量。教師應當創(chuàng)設預設性生成，同時更應關注非預設的偶發(fā)性生成，并努力挖掘和提升其中的價值。我們要用發(fā)展的眼光看待預設與生成的關系，實現(xiàn)預設與生成的共振，讓體育教學過程充滿活力。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行小學）