郭志宏

物理教學離不開實驗操作的探究與驗證。而物理實驗主要包括分組實驗、演示實驗和課外小實驗等方式，我們只有不斷優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，才能穩(wěn)步提高學生的物理實驗能力，真正凸顯學生的主體地位。

一、優(yōu)化實驗設計。培養(yǎng)學生的操作能力

初中物理教材中圖文并茂的實驗內(nèi)容有利于學生比較輕松地完成實驗任務，但是部分教師安于現(xiàn)狀，往往采取照本宣科的教學策略，按部就班地演示性實驗。長此以往，不少學生誤認為物理實驗就是去驗證已經(jīng)被科學家反復驗證過的結論，卻忽視了實驗的本質(zhì)——在開動腦筋的前提下，用雙手進行實驗操作來探究新問題，并揭示其背后隱藏的真理。譬如，八年級物理上冊（蘇教版）《聲音是什么》一課中有一個實驗活動就是讓學生探究聲音的起源，大部分教師按照教材的思路，先讓學生采取不同的方法使物體發(fā)聲，接著通過對發(fā)聲物體的分析，最終歸納出如下結論：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。但通過深入討論，許多學生發(fā)現(xiàn)除了用手觸摸物體發(fā)聲并感覺到振動外，其他發(fā)聲的物體很少能觀察到在振動，由此判斷出“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”還是比較遷就一點。

針對上述情況，我采取更換實驗思路的辦法，設計了比較新穎的實驗方案來引導學生繼續(xù)探究聲音的起源：先讓他們用手摸自己咽喉發(fā)聲，出初步感覺到聲帶的振動，接著提出疑問：“是否所有物體振動后才能發(fā)出聲音嗎？”并要求學生自行設計實驗方案來證明物體發(fā)聲時在振動。頓時，大家很快有找到說服力佐證：敲打銅鑼發(fā)聲時，若用手指觸摸鑼面就會感到銅鑼的表面在振動；若用木棒敲鼓時，浮在鼓面上的小物體會跳動，則說明鼓面發(fā)聲時在振動。這樣的實驗過程，雖然更新后的實驗過程比較簡單，但凸顯了同一性原則，有利于培養(yǎng)學生的實驗設計能力和論證水平。

二、堅持以生為本。培養(yǎng)學生的觀察能力

首先，明確教學目標，激勵學生對觀察物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。而興趣是學生進行創(chuàng)新思維的原動力，是提高課堂教學效率的重要因素。物理教學中演示觀察實驗較多，我們應以趣味實驗為先導，引起學生興趣。諸如在講大氣壓強時，我選擇了“瓶吞雞蛋”實驗，先讓學生觀察器材，然后簡單介紹實驗的探究對象，雞蛋會不會進入瓶子呢？學生會產(chǎn)生疑問：“雞蛋明明比瓶口大，而且沒有東西去碰這個雞蛋，雞蛋怎么會‘自己進入里面的呢？”于是對于什么是大氣壓有了強烈的求知欲，使教學收到良好的效果。

其次，加強點撥引導，培養(yǎng)善于觀察和勤于思考的習慣。假如教師能夠經(jīng)常布置一些預習性的課前觀察和實驗以及復習性的課后觀察和實驗，并且及時交流、探討，學生的觀察與實驗的習慣就能逐步養(yǎng)成，會覺得觀察、實驗輕松愉快。學生置身于物理現(xiàn)象之中，養(yǎng)成見到現(xiàn)象就分析的習慣。諸如：寄宿生自己曬衣服時，探究蒸發(fā)快慢的影響因素，可以把晴天與陰天時，有風與無風時，衣服是否鋪展開時，一件衣服曬干所需時間的長短進行對比，分析它的本質(zhì)及原因。通過觀察現(xiàn)象的對比，分析幾個量之間的關系。這種方法使學生觀察及實驗體會的物理環(huán)境變了，便于理論聯(lián)系實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、準確，自主實驗能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第三，注重授之以漁，教會學生掌握觀察的方法。觀察方法是否正確，直接影響課堂教學質(zhì)量的高低。當然，學生觀察不是看熱鬧，而是在觀察中發(fā)現(xiàn)和思考問題，所以教師必須教給學生正確的觀察方法。

三、加強實驗引導，培養(yǎng)學生的探究能力

在物理實驗教學中往往需要使用某一測量工具，但部分將其定義為操作性實驗，認為操作性實驗僅僅要求學生學會某一測量工具的使用，至于為什么要使用這一工具、這一工具在實驗中有什么價值等都往往忽略不計，重要的實驗教學不能取得比較理想的效果。譬如，我在執(zhí)教《電流和電流表的使用》時，針對探究串聯(lián)電路電流的特點改為探究性實驗，其操作流程如下：①簡明扼要地確定課題，采用規(guī)格不同的小燈泡組成串聯(lián)電路，先讓學生觀察到串聯(lián)電路中燈泡的亮暗不同，然后提問：串聯(lián)電路中各處的電流是否一樣？通過第一個燈的電流與通過最后一個燈的電流是否相同？②巧妙假設，激勵學生張開想象的翅膀進行大膽猜想與討論。有的認為：靠近電池的正極電流大，流進電池的負極時的電流?。挥械膶W生認為：通過第一個燈泡的電流大，其他燈泡的電流依次減少；也有的學生認為所有燈泡的電流一樣。③確定實驗方案，讓學生分組進行實驗設計，要求學生進一步明確實驗的目的，初步掌握實驗要領，待各組實驗設計完畢，我再組織學生對各個實驗方案進行評比或者優(yōu)化，最后確定一個比較理想的實驗方案。④在實驗的基礎上收集相應的數(shù)據(jù)，在強調(diào)實驗操作時的注意事項以后，讓各學習小組一邊實驗，一邊收集數(shù)據(jù)。⑤分析討論，得出結論，具體讓優(yōu)秀小組匯報實驗結論。雖然各小組測量的電流值有一定的差異，但同一電路中的電流總是相等的，從而順利得出串聯(lián)電路電流處處相等的正確結論。

教無定法，貴在有效。作為一名初中物理老師，應積極鼓勵學生積極參與各項實驗活動，不僅要學會驗證，而且要掌握實驗探究的技巧，讓學生真正體驗到學習物理的無窮樂趣，為打造惠萍特色的高效課堂新模式努力奮斗。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍初中）