王芳

摘要：小學語文神話故事課堂教學設計時，教師要深入文本展開深度解析，并在充分學情調查基礎上進行多種展示平臺構建。學生大多具有表現欲，教師為學生創(chuàng)設多種展示機會，能夠有效激活學生學習興趣，自然為學生健康成長提供豐富助力支持。故事講述、課堂演繹、讀寫鏈接，都屬于創(chuàng)新展示活動。

關鍵詞：小學語文；神話教學；展示平臺

一、故事講述，調動學生學習思維

小學生對神話故事有個性愛好，卡通動漫故事大多帶有神話色彩，學生有比較深厚學習基礎，也為神話故事教學創(chuàng)造良好環(huán)境。為提升學生學習有效性，教師要注意創(chuàng)設多種展示訓練活動，以調動學生主動學習熱情。復述課文內容、轉述故事、改編故事等，都可以促使學生深度介入故事之中，這樣可以順利激活學生學習思維，提升學生整合、分析、歸結、表達能力。

復述是課堂教學常用教法，學生對故事復述有一定畏懼感，教師需要給出科學引導，讓學生先理順故事情節(jié)，然后再進行講述。如《開天辟地》復述設計時，教師給出了講述線路：天地最初像雞蛋——盤古醒來——開始猛劈猛鑿——天地分開——盤古長高——盤古離去——化成世間萬物。學生依照教師設計復述線索展開復述，比較完整講述故事情節(jié)。有學生甚至還有個性發(fā)揮：天地每天長出一丈，盤古更不示弱，也緊跟著長高，一萬八千年過去了，盤古成為頂天立地的巨人，支撐起天地空間，他就是人們常說的擎天柱。盤古為什么含笑倒下呢？因為他為人類創(chuàng)造了生存空間，他問心無愧了……

教師引導學生展開有條理復述課文，因為教師規(guī)劃了講述提綱，學生依照提綱展開講述，展示活動順利進行。復述課堂要求用自己的話將故事展示出來，小學生語言表達能力普遍較低，教師需要給出有效幫助，這樣才能提升課堂教學效率。

二、課堂演繹。創(chuàng)生學生感知動力

課堂演繹是學生喜聞樂見的學習形式，教師讓學生將教材神話故事搬上課堂舞臺，給學生提供演繹機會，學生對此更具敏感性。課堂演繹是重要展示平臺，非常適合神話故事教學應用，對豐富學生學習認知有特殊歷練作用。在具體設計時，教師要引導學生展開個性表演，讓學生在臺詞創(chuàng)編、彩排訓練和課堂展示等環(huán)節(jié)，都獲得學習體驗，以提升學生學習品質。

《普羅米修斯盜火》是外國神話故事，其情節(jié)性很強，文中出現了幾個人物，在課堂教學設計時，教師組織學生以小組為單位展開課堂演繹活動：先閱讀課文內容，了解故事情節(jié)，然后以小組為單位，自編自演課本劇?？梢跃幹瞥蓡。部梢宰孕性O計臺詞，編寫成話劇，還可以舞蹈形式展開演繹。任務下達之后，學生便快速行動起來，特別是小組組長，分配角色，組織成員編輯臺詞、動作和表情，展開充分的排練準備活動。課堂演繹開始，各個小組輪流上臺展示，課堂學習氣氛被成功推向高點。

教師組織學生展開課堂演繹活動，而且不給出具體規(guī)定，讓學生在展開自由演繹創(chuàng)編活動，給學生帶來更多操作空間，極大激發(fā)學生學習主動性。學生在整個參與過程中獲得的學習認知當然是更為深刻的。小學生大多好動不好靜，對課堂演繹情有獨鐘，教師抓住學生學習心理展開教學設計，贏得了課堂教學主動權。

三、讀寫鏈接，促進學生認知內化

讀書破萬卷，下筆如有神。這話說得極有道理，對讀寫關系做了深刻詮釋。在神話故事教學時，教師發(fā)動學生展開讀寫訓練，可以有效促進學生認知的順利內化。學生在充分閱讀基礎之上，展開故事續(xù)寫、擴寫、改寫、仿寫，能夠調動學生創(chuàng)造性思維，讓學生發(fā)揮想象力，實現認知自然遷移內省。小學生有豐富想象力，教師巧妙設計讀寫任務，一定能夠給課堂教學帶來全新動力。

《九色鹿》學習時，教師給學生布設一個讀寫任務：九色鹿做法官、白鳥做律師、百禽百獸做法警，要審判國王、喇嘛和那個忘恩負義的人，設想一下，整個審判過程是怎樣的呢？把相關情節(jié)寫下來，參與班級展示。學生領到任務后，紛紛展開互動交流。經過一番構思創(chuàng)作，學生大多順利完成習作任務。有學生展示想象內容：九色鹿宣布開庭，白鳥先宣讀公訴詞，列舉被告的種種罪行，特別是對那個忘恩負義之人，給出了義正詞嚴的控訴。緊接著，九色鹿展開法庭調查，聽取各方陳述。那個忘恩負義之人，還想為自己狡辯，說自己是受到喇嘛的誘惑，希望獲得九色鹿和百禽百獸的諒解。國王也進行了自我辯護。白鳥據理力爭，指出國王和忘恩負義之人的不可饒恕。最后，九色鹿代表法庭作出判決：將國王遣送出森林，把喇嘛發(fā)配到邊疆充軍，將忘恩負義之人留在山中勞動改造，永遠不得離開森林。

教師為學生設計一個故事情節(jié)，讓學生以書面形式展示出來。學生有了閱讀認知基礎，習作順利進行，從學生表現可以看出，學生學習思維已經成功啟動，并抓住主要情節(jié)展開合理設計，其故事展開合理自然，訓練效果大好。

神話故事是重要教學資源，課堂教學設計時，教師要求學生全面感知故事內涵，需要給出創(chuàng)新性教學設計。讓學生在自主閱讀基礎上展開故事陳述，讓學生在賞析閱讀基礎上進行課堂演繹，讓學生在充分理解文本基礎上展開習作實踐，都可以從不同角度形成學習激發(fā)動力，以提升學生學習神話故事的主動性，促使學生學習認知的順利內化。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)花園小學）