林瑞英

摘 要：隨著教育改革的不斷影響，對學(xué)生的評價也從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚耘c終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。從課程標(biāo)準(zhǔn)來說，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在初中英語合作學(xué)習(xí)中教師就要構(gòu)建出完善的形成性評價體系，以此來滿足教育改革的需求?；诖酸槍Τ踔杏⒄Z合作學(xué)習(xí)中的形成性評價體系構(gòu)建與實施進(jìn)行了簡要闡述，并提出些看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；形成性評價；構(gòu)建研究；實施對策

在新課改的不斷影響下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評價模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。對于總結(jié)性評價來說，不僅會導(dǎo)致學(xué)生之間惡性競爭，同時也會影響學(xué)生之間的合作交流效果，降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，就要認(rèn)識到形成性評價的重要性，構(gòu)建完善的評價體系，以此來促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、構(gòu)建出多元化的形成性評價主體

（一）主導(dǎo)性評價

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，所進(jìn)行的形成性評價主要目的就是要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在這一過程中，教師的主要目的就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確評價，所以也就要求教師進(jìn)入課堂教學(xué)中，從這一階段學(xué)生的特點、個性以及學(xué)習(xí)興趣等方面入手，觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與精神，以此來做出準(zhǔn)確評價。可以說，評價不僅要肯定學(xué)生的做法與行為，同時還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以此來改進(jìn)與完善，從而幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行調(diào)整，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)改革的需求。所以說，教師所進(jìn)行的評價就要堅持從導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（二）主體性評價

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員不僅是合作中的主體，同時也是合作學(xué)習(xí)中所進(jìn)行評價的評價與被評價者?？梢哉f形成性評價的主要特點就是在整個學(xué)習(xí)階段融入評價。因此，在開展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就要主動觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能在評價過程中進(jìn)行準(zhǔn)確評價，反映出學(xué)生的實際情況。從另一角度來說，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價范圍是比較廣泛的，如學(xué)習(xí)態(tài)度、行為以及參與合作學(xué)習(xí)的積極性等方面。所以在教學(xué)中就要堅持從學(xué)生的主體性出發(fā)，做好評價工作。

（三）自我反思評價

初中英語合作學(xué)習(xí)中形成性評價也包含了學(xué)生的自我評價。對于這種評價方式來說，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。但是如果學(xué)生的自我反思能力存在著一定不足，那么這種自我反思評價就轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渌蓡T學(xué)習(xí)上的評價。通過不斷地對比與反思，也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自身存在的不足，這樣也就實現(xiàn)了有效評價。學(xué)生觀察到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在問題時，也就可以引起這一名學(xué)生在這方面的問題。所以從這一層面來說，合作學(xué)習(xí)中的形成性評價不僅是學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種調(diào)控過程，同時也是學(xué)生的自我調(diào)控過程。如，小組中其他成員在看到同學(xué)讀單詞時出現(xiàn)問題，就可以在自己讀的過程中注意這一問題，這樣也就提高了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。隨著學(xué)生自我反思能力的不斷提高，在開展課堂教學(xué)的過程中教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制定適合的目標(biāo)，以此來實現(xiàn)自我評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、形成性評價內(nèi)容與形式

（一）找出側(cè)重點

在開展形成性評價的過程中，對于不同課型來說，就可以確立出不同重點的形式。也就是說，在初中英語教學(xué)中，教師就可以從教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)出發(fā)，將課堂劃分為新課講述、復(fù)習(xí)以及練習(xí)三種。在新課講述中所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)評價重點就要從學(xué)生對英語知識的掌握情況來進(jìn)行教學(xué)，同時也可以借助評價來引導(dǎo)學(xué)生主動幫助其他成員學(xué)習(xí)好這一知識，提高學(xué)習(xí)的效果。開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以對知識點進(jìn)行歸納與整理，以此來結(jié)合學(xué)生的實際運(yùn)用情況等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生幫助其他成員對英語知識進(jìn)行運(yùn)用與遷移上的練習(xí)。在開展練習(xí)教學(xué)的過程中，教師就要保證評價的重點，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面出發(fā)，借助評價來引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)的針對性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）主要形式

第一，行為對照表量化評價。對于這一評價來說，就是從課堂教學(xué)的類型與學(xué)生的實際發(fā)展上來進(jìn)行，針對學(xué)生的情況來制定出相應(yīng)的行為要求，實現(xiàn)量化的目標(biāo)。同時也可以組織小組中專人來進(jìn)行記載，在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反饋，促使成員完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。可以說，這種評價就是從學(xué)生個體或是整體上來進(jìn)行的。第二，優(yōu)點積分開放式評價。由于行為對照表量化評價中對于一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生存在著一定的傷害性，所以為了彌補(bǔ)其中的不足，優(yōu)點積分開放式評價被提出來。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)點，以此來進(jìn)行準(zhǔn)確評價。在評價過程中還要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，將評價以積分的形式積累起來，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，學(xué)習(xí)檔案袋評。對于這一評價方法來說，就是要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所反映出的過程與變化情況以典型資料的形式呈現(xiàn)出來。如，書面作業(yè)以及手抄報等。通過對這些內(nèi)容進(jìn)行收集，可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中進(jìn)行展示，以此來激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、構(gòu)建出多元化的評價體系

（一）保證形成性評價融入合作學(xué)習(xí)全過程

對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來說，主要是在課堂中進(jìn)行的，但是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)依然對合作學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對新課單詞中的預(yù)習(xí)掌握情況會直接影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，課后拓展學(xué)習(xí)也會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生影響。所以在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要確保形成性評價要融入整個合作學(xué)習(xí)中，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)中的準(zhǔn)備情況與自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評價，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。也就是說，要對學(xué)生的作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價，以此來幫助學(xué)生鞏固好這一知識。

（二）涉及英語學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域

形成性評價有一定的主導(dǎo)性，所以在開展形成性評價的過程中就要從聽、說、讀寫等方面出發(fā)，正確運(yùn)用好形成性評價，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握好英語知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

（三）實現(xiàn)三維目標(biāo)

在新課改的影響下對英語教學(xué)提出了全新要求。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中就要堅持從三維教學(xué)目標(biāo)入手，也就是說要運(yùn)用形成性評價來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實技能與目標(biāo)，鼓勵學(xué)生借助合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)其思維發(fā)展，以此來滿足情感、態(tài)度以及價值觀等方面目標(biāo)的要求。

綜上所述，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建有效的形成性評價體系也開始受到人們的廣泛關(guān)注。因此，在教學(xué)中就要堅持從合作學(xué)習(xí)入手，融入形成性評價模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握好英語知識。

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