王玉娟

摘要：近年來，隨著隨著教育和新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，如何引導(dǎo)和提高小學(xué)生的自我參與、自我管理、自我成長的成為了擺在當(dāng)前小學(xué)語文教師面前的一個新課題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，正是在這樣的大潮流下應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其實是一個教與學(xué)模式的創(chuàng)新，是提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、重視自我管理和提高的新方法。本文筆者就當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式和過程，談?wù)勅绾斡行У睦梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，推動小學(xué)語文教與學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 教學(xué) 發(fā)展 模式 過程

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

二、相對于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的就是靈活性強，局限性小。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往受制于45分鐘的課堂教學(xué)時間，教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程、模式等不能根據(jù)受教育者自身進行靈活的改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，往往不能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，造成了學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)了消極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，而被動的學(xué)習(xí)方法也是制約小學(xué)語文教學(xué)成效提高的重要因素。除此之外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程往往給學(xué)生的是機械的記憶和背誦、教師“照本宣科”的教條主義等，降低了課堂教學(xué)的活力和激情。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，就是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的去通過教師的課件、視頻等一些列信息，自我的去學(xué)習(xí)和提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進一步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一模式的局面，給了教師更多的教學(xué)模式和教法的創(chuàng)新與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間、空間的限制，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這也是順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)教學(xué)的原則和要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展思考

（一）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維和觀念，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的成效

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于很多學(xué)生來說是一個新奇的學(xué)習(xí)體驗和過程。在這樣的教學(xué)模式中，不僅僅需要教師去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與思維，也應(yīng)該有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”思維。有效的轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維和觀念，能給積極的推動翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施和落實，進一步的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義和作用，為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提供更多的創(chuàng)新模式。

（二）重視翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容的豐富和優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要作用就是加強學(xué)生和教師之間的互動，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，是課堂教學(xué)的核心，而學(xué)生是知識的接受者，只能被動地接受知識，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很好地解決這個問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以教師應(yīng)該重視豐富和拓展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的注意點

（一）教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，有著多樣化的優(yōu)點，然而作為教師不能忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體地位和模式，一味的強調(diào)和使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。作為傳道解惑的教師，不能完全的通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)來推動課程教學(xué)的進程，而是要積極的組織和協(xié)調(diào)，融合傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間的相互關(guān)聯(lián)。比如有些課堂教學(xué)模式適合傳統(tǒng)的，有些則更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要教師在實際的教學(xué)過程中積極的去思考和協(xié)調(diào)。

（二）學(xué)生方面

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式的學(xué)習(xí)體驗，對于學(xué)生來說是新奇和“好玩”。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，如何能夠客觀的去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和加強學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，把握翻轉(zhuǎn)課堂后在家的學(xué)習(xí)時間和機會，這成為了擺在當(dāng)前教師面前的一個新的問題。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，作為當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)的產(chǎn)物，是順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性具有重要的幫助和意義。教師應(yīng)該切實的認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的教案設(shè)計和資料，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度和積極性。最后，教師還應(yīng)該認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的互補關(guān)系，不能顧此失彼，忽視了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位。

參考文獻：

[1]韓海英，畢金娥.小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用——以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（05）.

[2]潘德義.小議翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2016，（62）.

[3]唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與問題[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2016，（04）.

[4]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發(fā)展趨勢——基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育，2014，（05）.

[5]王玉璽，張妲，鐘紹春，鐘永江.基于電子書包的探究式教學(xué)模式設(shè)計——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例[J].中國電化教育，2014，（02）.

[6]徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（02）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣第七小學(xué)）endprint