王文文

在高校體育教學(xué)中，武術(shù)是一項教學(xué)時數(shù)比重大，學(xué)生較感興趣的傳統(tǒng)體育項目。它以其特有的技巧、優(yōu)美的動作造型和強身健體功能深受廣大學(xué)生喜愛。由于武術(shù)項目本身的動作特點，結(jié)合本人的運動實踐，本研究希望能夠在已有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探討績效水平不同的個體在動作示范中獲取信息的不同，以對體育教師及教練員的教學(xué)訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)，提高教學(xué)訓(xùn)練效果。

一、研究過程

Sheffield 指出 ，由于熟練者展示的運動模式有利于學(xué)習(xí)者建立正確的認(rèn)知表征（cognitive representation），這種表征不僅可以指導(dǎo)動作執(zhí)行，而且可作為一種知覺參照標(biāo)準(zhǔn)與實際操作產(chǎn)生的知覺進(jìn)行比較，進(jìn)而修正和完善動作，因此，熟練型示范更利于運動技能學(xué)習(xí)。在運動技能觀察學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，大多數(shù)研究都使用熟練型示范 ，在日常教學(xué)以及配套教學(xué)片中，也大多使用熟練型示范讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。因此，本研究的示范方法采用一對一的熟練型示范，即由教練員對每個被試進(jìn)行一對一的示范，示范動作擬選用武術(shù)基本動作大躍步前穿。示范動作進(jìn)行三遍，先后進(jìn)行一次完整示范，一次分解示范和一次完整示范。示范者在做示范動作時不對被試做任何與動作相關(guān)的言語講解和提示。示范者做完示范后由被試現(xiàn)場演練，評委打分?，F(xiàn)場向被試發(fā)放問卷。

評分者為三名WT研究生部武術(shù)專業(yè)研究生，評分標(biāo)準(zhǔn)參照武術(shù)比賽套路評分標(biāo)準(zhǔn)選擇（武術(shù)），按1到5分的計分方法。其中，5分：動作規(guī)范，上下肢動作協(xié)調(diào)配合良好，動作連貫；4分：姿勢正確，上下肢動作較協(xié)調(diào)配合，動作較連貫；3分：姿勢基本正確，上下肢動作協(xié)調(diào)配合較好，動作較連貫；2分：姿勢基本正確，上下肢動作配合不夠協(xié)調(diào)；1分：姿勢不正確，上下肢動作配合不協(xié)調(diào)。

根據(jù)評委打分，采用平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差的方法將被試分為三組，平均數(shù)加標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，平均數(shù)減標(biāo)準(zhǔn)差為低分組，中間為一組。

二、對于訪談內(nèi)容的分析

對WT5名武術(shù)專業(yè)教師（4男1女）進(jìn)行了訪談，主要針對大躍步前穿這一動作的特點，要點以及教師在教學(xué)中的教學(xué)程序和方法等方面進(jìn)行了訪談。從訪談結(jié)果來看，基本達(dá)到了最初的設(shè)想：各位老師都對大躍步前穿這一武術(shù)套路基本動作作了詳細(xì)的講解和分析，使得研究者對這一動作的特點有了大致的了解，并且明確了老師在教學(xué)過程中常用的方法。大躍步前穿是武術(shù)套路中的基本動作，其特點在于動作舒展大方，騰空要有高度，前躍要有遠(yuǎn)度，在騰空前躍的過程中步幅要大，強調(diào)上下肢的協(xié)調(diào)配合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常犯的錯誤在于上下肢動作不協(xié)調(diào)，縱跳不高，前躍不遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中通常使用的教學(xué)方法是動作示范，在針對這個動作的教學(xué)中，這幾位教師采用的方法大體相似，都是先采取完整示范的方法，讓學(xué)生建立動作表象特征，接著按上、下肢動作進(jìn)行教學(xué)，然后再做完整的練習(xí)。在教師們的教學(xué)過程中，都會將動作示范跟言語講解與提示結(jié)合起來應(yīng)用，這使得學(xué)生不僅可以受到視覺方面的刺激還能接收到聽覺方面的信息，更有利于學(xué)生的動作學(xué)習(xí)。對于動作的重難點。教師和教練員在對新手的教學(xué)和訓(xùn)練中，都會有意識地通過示范動作表現(xiàn)出來。從訪談中提煉出關(guān)于大躍步前穿這一動作的特點，重點，難點和教學(xué)程序。

三、結(jié)語

本研究以教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)者為研究對象，探討了不同績效水平的學(xué)習(xí)者在動作示范中信息獲取的不同，得出了比較有價值的結(jié)論。研究結(jié)果顯示，高分組和低分組被試在問卷的各個維度上面不具有顯著性差異。

盡管研究的結(jié)果與最初的假設(shè)有著一定的出入，但是，這樣的結(jié)果對于教學(xué)實際和學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)仍然是有意義的。從教學(xué)方面來說，這可以讓教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要，運動技能的教學(xué)不是簡單的言傳身教，尤其是對于武術(shù)這一中國傳統(tǒng)體育項目來說，更是如此。教師在武術(shù)動作技能的教學(xué)中，應(yīng)突出中國武術(shù)尚武崇德的思想特點，使學(xué)習(xí)者既能做到動作形體規(guī)范，又能做到精氣傳意，內(nèi)外兼修。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的結(jié)果可以讓他們明確自己在動作技能學(xué)習(xí)中需要的是什么樣的示范，對自己在教師示范動作中表達(dá)的信息能夠有意識地搜索，加工和利用。

本研究在教學(xué)情境下進(jìn)行了相關(guān)研究，研究結(jié)果沒能驗證最初的研究假設(shè)，績效水平不同的個體，在動作示范中的信息獲取不存在顯著的差異，原因主要在以下幾個方面：

（一）實驗結(jié)果與最初的設(shè)想存在較大的偏差，沒能證實本研究最初的假設(shè)，這主要與研究者經(jīng)驗不足有關(guān)，在實驗的設(shè)計過程中沒能很好地設(shè)計控制條件，盡管最初的設(shè)想是在最自然，最生態(tài)的教學(xué)情境下來做這樣一項研究，以一種最接近教學(xué)實際的狀況來呈現(xiàn)實驗，但是在實際操作過程中遇到很多細(xì)節(jié)性問題，沒能很好地解決。實驗過程中，控制條件不是很嚴(yán)謹(jǐn)，在要求任課老師安排非學(xué)習(xí)者其他內(nèi)容時，很多被試有偷著學(xué)習(xí)該動作的現(xiàn)象，違背了實驗的初衷，這應(yīng)該是實驗不成功的一方面原因。

（二）問卷設(shè)置方面，在編制問卷之前沒有充分考慮到數(shù)據(jù)處理的相關(guān)細(xì)節(jié)，設(shè)置的選項不利于量化處理，這給數(shù)據(jù)分析帶來很多不便，對多項選擇題項的處理不夠科學(xué)。另外，對問卷的信效度沒有進(jìn)行更進(jìn)一步的測量和考察，使得問卷在內(nèi)容設(shè)置上還存在不足。

從問卷第一題的填答情況和評分者的評分情況的對比來看，被試自評與他評之間存在較大差異，這不排除被試在填答問卷的過程中，存在被試之間相互借鑒的情況，也可說明被試對自己的身體表現(xiàn)不熟悉。另外，這也說明被試的自我表現(xiàn)能力與自我評價存在差距，在實驗過程中，有的被試也認(rèn)真觀察了示范動作，也明白哪些信息對自己有利，但是到了自我演練的時候卻表達(dá)不出來，因此做出來的動作達(dá)不到動作規(guī)范的要求。

（三）實驗被試的數(shù)量太小，且全部為同一性別的被試，被試不具代表性，這不利于實驗結(jié)果的普及；且在自然教學(xué)條件下，被試的隨意性和主觀性較大，實驗條件相對難以控制。

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（作者單位：江西省國家井岡山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校）endprint