吳素芬

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要手段。提問主要包括設(shè)計(jì)、發(fā)問、傾聽以及反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，輔助學(xué)生自檢。本文中筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞要注意問題的趣味性和生活化，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，實(shí)施“以問引問”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，把握問題的難易、契機(jī)與方式，誘導(dǎo)式提問等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理 提問教學(xué) 分析

課堂是學(xué)生獲得物理知識、提高物理技能的舞臺。重視課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革的保障，而提問又是提高課堂教學(xué)效率的輔助手段。所以，重視提問的方式和方法為高質(zhì)量課堂教學(xué)模式的建立提供保障。恰當(dāng)有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思考、主動探究。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)邁出堅(jiān)實(shí)一步。

一、要注意問題的趣味性和生活化，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。 教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在提問問題時(shí)，需要遵循著課堂教學(xué)規(guī)律，提出的問題要具有一定的趣味性與生活性，這樣能更好地吸引集中學(xué)生的注意力，更便于學(xué)生思考和理解。例如，在教學(xué)“重力勢能”的影響因素時(shí)，物理教師不妨設(shè)計(jì)一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題，為學(xué)生思考帶來更多的啟發(fā)。例如，教師提出問題：相同重量的花盆，從一樓掉下來和從二樓掉下來砸在地上會有什么不同呢？同樣是在二樓，重量大的大花盆與重量小的小花盆掉下來砸在地上會出現(xiàn)什么情況呢？如此形象的比較，學(xué)生也就很容易地總結(jié)出重力勢能與質(zhì)量是和高度有關(guān)。這種教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的理解也就更容易，接受起來也就更容易了。

二、實(shí)施“以問引問”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

物理教師在課堂中向?qū)W生提出問題，學(xué)生會根據(jù)問題積極思考和分析，在探究問題答案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。這種“以問引問”的教學(xué)更能引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法。在無形中拓寬了學(xué)生探究問題的思路，很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。例如，在講述《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課時(shí)，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)對“導(dǎo)體在切割磁感線時(shí)會產(chǎn)生感應(yīng)電流”的知識有一定的了解。基于這個(gè)基礎(chǔ)，教師可提出問題：是否將導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動就一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流？在恒定電流一章中學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過電流的產(chǎn)生條件，因此，很清楚地知道電路必須是在閉合的情況下才能有電流。接著提問：既然是導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動，那么如何才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)體的切割運(yùn)動呢？根據(jù)這一問題，學(xué)生可借助運(yùn)動學(xué)的知識加以解決。但是，很多學(xué)生在回答此問題時(shí)，心中難免會產(chǎn)生疑問：導(dǎo)體切割磁感線的方式各有不同，這些方式產(chǎn)生的感應(yīng)電流的本質(zhì)是否也都一樣呢？它們之間又存在著什么樣的聯(lián)系呢？學(xué)生也會帶著這些問題主動深入到課本中去尋找答案。在這一過程中教師適當(dāng)加以引導(dǎo)學(xué)生，問題也能順利得到解決。利用提問很好地帶動了學(xué)生的積極性，使其對問題產(chǎn)生疑問，更有利于學(xué)生理解和掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的原理。

三、把握問題的難易、契機(jī)與方式

高質(zhì)量課堂的建立依賴于問題的串聯(lián)。問題的難易、契機(jī)與提問方式影響著授課效率。因此，教師一定要把握問題的難易程度，提出適合全體學(xué)生回答的問題。使學(xué)生能在輕松的課堂環(huán)境中建構(gòu)起全新有效的物理知識體系。例如，這里以“牛頓運(yùn)動定律”中的習(xí)題為例子。汽車行駛在限速為60km/h公路上，突然遇到行人橫穿馬路，司機(jī)緊急剎車。交警測量該汽車由于剎車，輪胎和地面形成的軌跡為14m。如果輪胎與地面的動摩擦因數(shù)為0.7，請同學(xué)們幫助交警判斷該名司機(jī)是否違反了交通法規(guī)。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識加以分析辯論，效果自然會比較理想。可以說，教師將問題設(shè)置成為生活中較為常見的現(xiàn)象，既使知識更貼近生活，而且還降低了知識的難度，因此，也更易于被學(xué)生接受和探討。

四、誘導(dǎo)式提問

誘導(dǎo)式提問通常用于學(xué)生思考問題或者做練習(xí)題遇到難度時(shí)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，順利解決問題搭建梯子。根據(jù)實(shí)際情況，必要時(shí)教師可以提示或者讓學(xué)生縮小思考的范圍，也可以旁敲側(cè)擊以降低問題的難度，讓回答問題的同學(xué)們都能體驗(yàn)成功的喜悅。例如，思考問題：一木塊停留在粗糙的木板上，木板的一端是固定的，另一端則微微抬高，在這一過程中，木塊對木板的壓力的變化情況是怎樣的？摩擦力的變化情況是怎樣的呢？很多學(xué)生對壓力的變化知識較為清楚，但是，對摩擦力的變化大部分學(xué)生都很容易出錯(cuò)。因此，教師可以在設(shè)計(jì)中增加一個(gè)摩擦力的性質(zhì)的變化情況，適當(dāng)降低問題的難度。需要強(qiáng)調(diào)的是，提問的目的是使原先不能回答問題的學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)正確理解回答所提問題，幫助他們建立自信心，提高對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。故此，在提問時(shí)，教師一定要真正尊重、關(guān)心回答問題的學(xué)生。為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會疑則有進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

有效提問能幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，而且還能夠調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，還能促進(jìn)物理課堂的和諧發(fā)展。提問又是一門藝術(shù)，教師在物理課堂上一定要把握提問精髓，要能問得準(zhǔn)、問得巧、問得妙，要能夠充分將學(xué)生的物理思維激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生的主體性在探究問題的過程中充分發(fā)揮出來。讓課堂教學(xué)因提問而精彩，使物理課堂教學(xué)都能得到高效開展。

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（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學(xué)校）endprint