劉慶玲

【摘要】高一學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心：環(huán)境和心理的變化，教材難度的提高、課程內(nèi)容的增加、教師教法的改變，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的順利銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：提高思想意識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、搞好初高中數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；學(xué)法；銜接

初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，相當(dāng)多的高中學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心.因此，對造成高中數(shù)學(xué)成績大面積下降的原因，以及如何采取有效措施搞好初高中數(shù)學(xué)知識銜接，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh.

一、首先分析高中數(shù)學(xué)成績分化的原因

（一）初高中教材內(nèi)容和難度無法比較

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，不僅注重計算，而且還注重理論分析.此外，內(nèi)容也多.如高一必須完成四本教材.其次，由于教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低.

（二）教師教法的改變

隨著教材難度的提高，課程內(nèi)容的增加，在教學(xué)方式上，高中教師的教學(xué)方法與初中不同.在初中，由于所學(xué)內(nèi)容少，涉及題型簡單，教師有充足時間對重難點內(nèi)容進行反復(fù)強調(diào).而到了高中，由于知識點劇增，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，課堂容量大，進度自然加快，沒有更多的時間來反復(fù)強調(diào)重難點內(nèi)容，而課后安排的習(xí)題類型也不可能與課堂上所講的配套.高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫.因此，造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法.

（三）高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

高一學(xué)生在課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望教師講解整個解題過程；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對自己的要求，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí).

二、面對以上問題，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生開始畏懼，如何幫助他們盡快適應(yīng)以上變化，我認(rèn)為可以從以下幾個方面來使他們適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，順利完成初高中數(shù)學(xué)的銜接

（一）從高中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律分析進行心理銜接

首先，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，注意力更加集中，自覺性更強，他們善于閱讀分析，樂于自行鉆研.所以在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所要講授的內(nèi)容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學(xué)效率，適應(yīng)強度較大的高中新教材的學(xué)習(xí).

其次，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，認(rèn)識事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索.因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，讓學(xué)生完成值得深入思索的嘗試問題，并組織學(xué)生分析討論，可以增強學(xué)生思維的科學(xué)性.

再次，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目的更加明確，獨立意識更強.從而在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，通過嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，進而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情.

最后，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，更加自尊自愛，對成功充滿信心.根據(jù)這一特點，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，通過嘗試問題的解決和目標(biāo)形成問題的完成，使每名學(xué)生均獲得成功的機會，體會到勝利的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進取的欲望和信心.

（二）從教師的教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)進行有效的銜接

由于高中課程內(nèi)容的增加，教師教法的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)隨著及時有效地進行自我調(diào)節(jié).在初中，課程內(nèi)容少，教師講得詳細(xì)，類型歸納得全面，學(xué)生慣于跟著教師轉(zhuǎn)；而到了高中，課堂容量大，教學(xué)進度快，要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，掌握思想方法，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，包括：

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課.

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣.

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中以突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙作為最好的銜接

1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生.教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心.

2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識.數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套哪個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn).數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中.

總之，如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接，是有待于我們在今后的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和研究的課題，為使學(xué)生較快適應(yīng)高中新教材的學(xué)習(xí)、搞好初高中數(shù)學(xué)銜接，我將繼續(xù)努力.