萬(wàn)昆+李建生+江毅

〔摘 要〕通過(guò)收集國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)，以研究機(jī)構(gòu)、國(guó)家、關(guān)鍵詞等作為關(guān)鍵變量，繪制出國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域研究者主要分布在美國(guó)、中國(guó)和英國(guó)的大學(xué)；知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域分別形成了以香港大學(xué)等4所大學(xué)為核心的研究機(jī)構(gòu)凝聚子群；知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主要集中在知識(shí)建構(gòu)本質(zhì)及其形式、知識(shí)建構(gòu)模型、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)建構(gòu)環(huán)境4個(gè)方面；研究前沿主要包括計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)/教學(xué)策略/辯論、工具/Web2.0/Wikis、社會(huì)建構(gòu)/高等教育/科學(xué)教育等方面。

〔關(guān)鍵詞〕知識(shí)建構(gòu)；研究熱點(diǎn)；演進(jìn)趨勢(shì)；可視化分析

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.12.026

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G202 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2017）12-0154-08

〔Abstract〕Through the collection of international knowledge and the construction of periodicals in the field of research，the research institutions，countries and key words were taken as the key variables to draw a knowledge map of international knowledge construction.The research found that the construction of international knowledge mainly in the United States，China and British universities；knowledge construction hot research field mainly focused on four aspects to construct the essence and form of knowledge construction，knowledge construction model，teaching practice and knowledge construction environment in knowledge；frontier research mainly included computer supported collaborative learning / teaching strategy / debate，/Web2.0/Wikis，social construction/higher education/science education etc.

〔Key words〕knowledge construction；research hotspot；evolution trend；visual analysis

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用[1]。教育的變革從知識(shí)獲取階段到知識(shí)深化階段再到知識(shí)創(chuàng)新階段，最后發(fā)展為知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)建構(gòu)最早由加拿大學(xué)者M(jìn)arlene Scardamalia和Carl Breiter在20世紀(jì)90年代首次提出，知識(shí)建構(gòu)已經(jīng)在全球許多國(guó)家，包括美國(guó)、加拿大、新加坡、日本、墨西哥、丹麥、德國(guó)等國(guó)家應(yīng)用。而國(guó)內(nèi)較早對(duì)知識(shí)建構(gòu)的研究主要有：李克東研究認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)舊知識(shí)與新獲得的信息互動(dòng)，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)；趙建華研究認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體在某特定社區(qū)中戶(hù)型協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)（如學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品[2]。知識(shí)建構(gòu)研究以教育信息化發(fā)展為背景，是信息化時(shí)代教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等提供內(nèi)在的支撐，其研究?jī)r(jià)值得以彰顯。因此，探討國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究現(xiàn)狀、探索知識(shí)建構(gòu)研究前沿、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，具有重要意義。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于Web of Science中的核心數(shù)據(jù)庫(kù)，以“Knowledge Building”O(jiān)R“Knowledge Construction”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間為2006年1月2016年11月，共檢索到1 472 篇相關(guān)文獻(xiàn)。導(dǎo)出后對(duì)標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、來(lái)源出版物、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中CiteSpaceⅢ提高了3個(gè)時(shí)間區(qū)分的設(shè)定閾值，分別為c，cc，ccv。

1.2 研究方法

本研究對(duì)WOS收集的關(guān)于知識(shí)建構(gòu)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。研究采用CiteSpaceⅢ知識(shí)圖譜分析工具進(jìn)行可視化分析。CiteSpaceⅢ知識(shí)圖譜分析工具目前是信息分析領(lǐng)域較大的一個(gè)工具，可以進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞分析、文獻(xiàn)共被引分析、作者被引分析等，從而更加客觀準(zhǔn)確地描述國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究現(xiàn)狀。本研究的問(wèn)題主要包括：1）國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究的基本現(xiàn)狀如何；2）國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的前沿演變和熱點(diǎn)主要包括哪些研究方向；3）國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)主要有哪些。目前，關(guān)于國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)較少，為了更好的厘清國(guó)際知識(shí)建構(gòu)發(fā)展，研究采用文獻(xiàn)分析視角還原國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究，通過(guò)CiteSpaceⅢ知識(shí)圖譜工具分析國(guó)際知識(shí)建構(gòu)的研究現(xiàn)狀，探究其研究前沿、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，為教育研究者和實(shí)踐者提供參考。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析endprint

2.1 國(guó)際知識(shí)建構(gòu)核心研究機(jī)構(gòu)分析

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)學(xué)科的融合，大量的研究成果涌現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)CiteSpaceⅢ軟件對(duì)近十年國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究資料進(jìn)行了機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

表1中這10所研究結(jié)構(gòu)是國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究的主要陣地。被引頻次前3的是南洋理工大學(xué)，香港大學(xué)、巴塞羅那大學(xué)。知識(shí)建構(gòu)理論于20世紀(jì)90代由加拿大多倫多大學(xué)Marlene Scardamilia和Carl Bereite兩位教授提出來(lái)，其中加拿大多倫多大學(xué)發(fā)文數(shù)量達(dá)到19篇。目前，知識(shí)建構(gòu)理論已經(jīng)逐漸成為信息時(shí)代教與學(xué)重要方向之一。根特大學(xué)、亞利桑那州州立大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣科學(xué)技術(shù)大學(xué)、于韋斯屈萊大學(xué)、悉尼大學(xué)、慕尼黑大學(xué)比利時(shí)等研究機(jī)構(gòu)在知識(shí)建構(gòu)方面也有一定的研究。

圖1顯示的是2006-2016年國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的合作情況，可以發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)之間的合作并不是十分廣泛。一方面形成了分別以以香港大學(xué)、南洋理工大學(xué)、亞利桑那州州立大學(xué)為核心的凝聚子群。另一方面，一些大學(xué)有其單獨(dú)的研究團(tuán)隊(duì)，如根特大學(xué)、海法大學(xué)、德雷賽爾大學(xué)、圣保羅大學(xué)等。

2.2 國(guó)家或地區(qū)分布

研究收集的1 472篇知識(shí)建構(gòu)文獻(xiàn)分別來(lái)自75不同的國(guó)家與地區(qū)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出向少數(shù)幾個(gè)國(guó)家集中的趨勢(shì)（見(jiàn)表2）。由表2可知，從國(guó)家（地區(qū)）分布情況看，在知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量上，美國(guó)（305篇）、中國(guó)（201篇）、英國(guó)（89篇）和西班牙（89篇）的文章居多。其次是加拿大（86篇）、德國(guó)（81篇）、荷蘭（76篇）、澳大利亞（66篇）、巴西（49篇）。顯示出這些國(guó)家或地區(qū)在知識(shí)建構(gòu)研究方面具有一定的實(shí)力，也側(cè)面發(fā)映出美國(guó)在知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)術(shù)地位。

圖2呈現(xiàn)的是國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域中國(guó)家/地區(qū)間的合作知識(shí)圖譜，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)、加拿大、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家是知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的主要國(guó)家。從國(guó)家合作的情況來(lái)看，各個(gè)國(guó)家之間的合作比較廣泛。但中國(guó)大陸在知識(shí)建構(gòu)研究方面較少和其他國(guó)家開(kāi)展合作。

2.3 國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究的知識(shí)基礎(chǔ)分析

引文分析能夠反映出知識(shí)建構(gòu)研究發(fā)展過(guò)程中的重要文獻(xiàn)。同時(shí)，也可以通過(guò)分析高被引文分析發(fā)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，如表3所示。

從表3中可以看出，最大的節(jié)點(diǎn)是維果茨基的著作《社會(huì)心理：高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》（Mind in Society：The Development of Higher Mental Processes），該書(shū)于1978年由哈佛大學(xué)出版社出版，維果茨基認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中形成，提出了知識(shí)建構(gòu)是社會(huì)的建構(gòu)循環(huán)過(guò)程，同時(shí)維果茨基將學(xué)生解決問(wèn)題的能力分成了3種類(lèi)別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。維果茨基明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之?！本S果茨基提出的知識(shí)建構(gòu)是社會(huì)建構(gòu)的這一理論流派對(duì)知識(shí)建構(gòu)研究起到了非常重要的作用，對(duì)后續(xù)研究知識(shí)建構(gòu)具有奠基性作用[3]。

第二篇是加拿大多倫多大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)研究所的（SCARDAMALIAN）著作《知識(shí)建構(gòu)：理論、教學(xué)法與技術(shù)》（Knowledge Building：Theory，Pedagogy，and Technology），Scardamalian在這本著作中重點(diǎn)闡述了知識(shí)建構(gòu)的理論、十二條教學(xué)原則及技術(shù)，如知識(shí)論壇等[4]。

第三篇經(jīng)典文獻(xiàn)是德國(guó)蒂賓根大學(xué)知識(shí)媒體研究中心的溫伯格和弗蘭克（A Weinberger和F Fischer）于2006年發(fā)表在《計(jì)算機(jī)教育》（Computers & Education）上的一篇題為《分析計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)中論證性知識(shí)建構(gòu)模型》（A Framework to Analyze Argumentative Knowledge Construction in Computer-Supported Collaborative Learning）的論文。在該論文中溫伯格和弗蘭克教授認(rèn)為CSCL研究集中于促進(jìn)論證性知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并提出了一種多維分析方法來(lái)分析CSCL從語(yǔ)篇語(yǔ)料庫(kù)中抽樣到的4個(gè)過(guò)程維度（參與維度、認(rèn)識(shí)維度、辯論維度、社會(huì)模式維度）來(lái)分析論證性的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)，有利于個(gè)人和群體的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，還介紹了幾個(gè)研究中使用CSCL環(huán)境，分析了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[5]。

2.4 2006-2016年國(guó)際知識(shí)建構(gòu)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共線(xiàn)圖譜

研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析可以通過(guò)高頻關(guān)鍵詞來(lái)反映，高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能揭示某個(gè)領(lǐng)域的研究主題。本文選取標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等作為主題詞來(lái)源，得到高頻關(guān)鍵詞如表4所示。

從高頻關(guān)鍵詞可以看出，當(dāng)前知識(shí)建構(gòu)的研究對(duì)象主要是學(xué)生，研究領(lǐng)域熱點(diǎn)包括：知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)及形式，知識(shí)建構(gòu)的模型與框架，知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐研究，知識(shí)建構(gòu)環(huán)境研究等。

從表4中可以看出，除去“知識(shí)建構(gòu)（Knowledge Construction和Knowledge Building）”主題檢索詞外，排在前15位的關(guān)鍵詞分別為學(xué)生（123次）、知識(shí)（118次）、科學(xué)（88次）、協(xié)作學(xué)習(xí)（83次）、教育（83次）、技術(shù)（76次）、課堂（76次）、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（60次）、在線(xiàn)（58次）、執(zhí)行（57次）、話(huà)語(yǔ)（56次）、協(xié)作（54次）、設(shè)計(jì)（54次）、模型（51次）、框架（49次），排在前15位的高頻關(guān)鍵詞基本反映了國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究的現(xiàn)狀和特征，主要包括對(duì)知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型、知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和應(yīng)用等方面的研究。

2.5 國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究熱點(diǎn)分析

表4和圖3具體展現(xiàn)了國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)，通過(guò)關(guān)鍵詞共詞分析和文獻(xiàn)分析，知識(shí)建構(gòu)有以下4個(gè)方面研究熱點(diǎn)。endprint

2.5.1 知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)及其形式

知識(shí)建構(gòu)由加拿大學(xué)者M(jìn)arlene Scardamalia和Carl Breiter在20世紀(jì)90年代首次提出，Scardamalia & Bereiter研究認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是產(chǎn)品和某社區(qū)價(jià)值的不斷改善，主要通過(guò)提高個(gè)體在社區(qū)中所獲取的遠(yuǎn)大于個(gè)體所付出的可能性，并且成為拓展文化成就的組成部分[6]。Stahl認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是與他人交互的社會(huì)化過(guò)程，包含小組和個(gè)人觀點(diǎn)的相互影響和轉(zhuǎn)換，認(rèn)為知識(shí)是存在于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互模式中，是社會(huì)交流與協(xié)商的一個(gè)產(chǎn)品[7]。對(duì)知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行定義是研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容，不同的學(xué)者給出了不同的定義，或從不同的方面定義了知識(shí)建構(gòu)，如皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)機(jī)制主要包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡等4個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外對(duì)知識(shí)建構(gòu)并沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一的定義，但是不同的學(xué)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)的定義都有類(lèi)似之處，主要特點(diǎn)是：知識(shí)是在協(xié)商交流中建構(gòu)的，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)形成的。

2.5.2 知識(shí)建構(gòu)的模型與框架

知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程研究對(duì)于指導(dǎo)開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)教學(xué)與實(shí)踐研究具有重要意義。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的模型和框架進(jìn)行了分析，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。如Harasim首先提出了協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程包括共同探討觀點(diǎn)、相互評(píng)估、檢驗(yàn)論證、相互質(zhì)疑，通過(guò)將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商綜合的過(guò)程[8]。Gunawardena研究認(rèn)為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)包括5個(gè)階段：共享和比較信息、發(fā)現(xiàn)分析觀點(diǎn)之間的不同和矛盾、提出新的建議，達(dá)成共識(shí)，運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)[9]。Stahl，G提出的知識(shí)建構(gòu)雙循環(huán)模型，主要闡述了個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)的知識(shí)建構(gòu)[7]。Manuel Gentle等人根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的范式，認(rèn)為知識(shí)不是由教師對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)移，而是協(xié)作活動(dòng)的結(jié)果，特別是在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要，研究構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程（mKBP）模型來(lái)分析學(xué)生的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)，更重要的在于如何觀察課堂知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[10]。不同視角下知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，Gunawardena C.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了知識(shí)建構(gòu)交互分析框架模型，包括5個(gè)階段[9]。Bereiter C基于社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論提出了知識(shí)建構(gòu)共同體模式，知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的共同體模式是基于計(jì)算機(jī)支持下的意向性學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持公共知識(shí)話(huà)語(yǔ)重構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)共同體的知識(shí)建構(gòu)[11]。金泰爾基于分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出了多維聯(lián)通的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式[12]，Zuo-long，Z.基于分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出了基于微信的知識(shí)建構(gòu)模式[13]。Singh，G基于活動(dòng)分析理論提出了合作反思知識(shí)建構(gòu)模式[14]。

2.5.3 知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐研究

目前國(guó)際有很多研究者都將知識(shí)建構(gòu)引入到課堂教學(xué)中，并取得不錯(cuò)的效果，研究認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)模式能夠改變教師和學(xué)生的角色，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。話(huà)語(yǔ)分析是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程研究的重要內(nèi)容，Hong HY在知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境中，采用混合研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和在論壇上對(duì)話(huà)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，研究表明，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)有利于他們開(kāi)展在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并形成有效的集體知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[15]。Gutierrez-Braojos等人研究了在知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中培養(yǎng)集體認(rèn)知的責(zé)任，分析了參加社會(huì)科學(xué)學(xué)位課程的72所大學(xué)的學(xué)生，研究學(xué)生在知識(shí)社會(huì)的影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)和管理虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生集體認(rèn)知能力的培養(yǎng)[16]。Manuel Gentle等人研究根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的范式，認(rèn)為知識(shí)不是由教師對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)移，而是協(xié)作活動(dòng)的結(jié)果，特別是在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要，研究構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程（mKBP）模型來(lái)分析學(xué)生的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)，更重要的在于如何觀察課堂知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程[17]。

2.5.4 知識(shí)建構(gòu)環(huán)境研究

知識(shí)論壇和技術(shù)支持下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)是開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的基石。如何在知識(shí)論壇中開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)是研究者關(guān)注的重要話(huà)題。如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和群體知識(shí)建構(gòu)是知識(shí)建構(gòu)環(huán)境研究的重要議題。

2.6 國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究前沿演變

突現(xiàn)關(guān)鍵詞表示在一定時(shí)期內(nèi)相關(guān)主題受到了高度關(guān)注，能反映當(dāng)時(shí)該研究的重點(diǎn)，并且具有重要的研究?jī)r(jià)值和未來(lái)研究方向，通過(guò)探索突現(xiàn)關(guān)鍵詞次可以在一定程度上反映某個(gè)研究領(lǐng)域主題的發(fā)展趨勢(shì)。因此，研究趨勢(shì)可以通過(guò)被引文獻(xiàn)和突現(xiàn)關(guān)鍵詞來(lái)反映。根據(jù)CiteSpaceⅢ分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞如圖4所示。

時(shí)區(qū)視圖是側(cè)重于從時(shí)間維度上來(lái)表示知識(shí)研究的視圖。可以看出國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究主題的與研究前沿的演進(jìn)軌跡。從圖4和圖5可以發(fā)現(xiàn)國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究未來(lái)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

1）我們大致將2006-2016年國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究劃分為兩個(gè)時(shí)期，分別是2006-2009年和2009-2016年。第一時(shí)期是2006-2009年，是國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究前沿主題不斷涌現(xiàn)的時(shí)期。在這段時(shí)期，突變的關(guān)鍵詞主要有：數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）、方法（Methodology）、可靠性（Reliability）、建構(gòu)主義（Constructivism）。這段時(shí)期的研究關(guān)注點(diǎn)是建構(gòu)主義視角下的數(shù)字化學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)研究方法與可靠性等；第二時(shí)期是2009-2016年，這一時(shí)期國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究主要集中在知識(shí)建構(gòu)的話(huà)語(yǔ)分析（如討論、辯論等）和知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境如基于宏腳本的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。研究關(guān)注點(diǎn)是從數(shù)字化學(xué)習(xí)向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2）關(guān)鍵詞的變化也呈現(xiàn)了國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究的演進(jìn)軌跡，即當(dāng)知識(shí)建構(gòu)研究中的某一問(wèn)題得到解決后，其研究就會(huì)逐漸減少，而新出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)成為研究前沿。這說(shuō)明國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究具有時(shí)段性，是在不斷解決知識(shí)建構(gòu)研究中尚未解決的問(wèn)題。結(jié)合知識(shí)建構(gòu)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況，從圖4中可知，從協(xié)作學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到Web2.0、Wiki環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，分別從不同的視角去闡述知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型及知識(shí)建構(gòu)未來(lái)發(fā)展的方向。endprint

3）關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)變化代表著不同時(shí)期研究者對(duì)知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)，同時(shí)，也傳遞出知識(shí)建構(gòu)研究的前沿方向。結(jié)合知識(shí)建構(gòu)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況，從圖4和圖5中可以看出，2006-2016年，知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)沿著學(xué)生、科學(xué)、知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、話(huà)語(yǔ)分析、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、高等教育、知識(shí)建構(gòu)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型、Web2.0、辯論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略、工具、WiKis、社會(huì)建構(gòu)、科學(xué)教育的方向發(fā)展，反映出該研究前沿整體上由關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式向關(guān)注知識(shí)建構(gòu)教育的領(lǐng)域方向轉(zhuǎn)變，由計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境向Web2.0學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)向關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。這表明隨著知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展和研究領(lǐng)域的拓深，知識(shí)建構(gòu)研究范疇也將不斷拓展。

3 研究結(jié)論與啟示

3.1 研究結(jié)論

本研究以Webof Science數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1 472篇知識(shí)建構(gòu)相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，基于CiteSpaceⅢ分析工具進(jìn)行可視化分析，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)、作者、所屬地區(qū)等方面進(jìn)行分析，得到了國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究領(lǐng)域的主要作者、主要國(guó)家、主要研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究前沿演變、研究知識(shí)基礎(chǔ)方面的結(jié)論。

3.1.1 主要研究機(jī)構(gòu)方面

從發(fā)文數(shù)量來(lái)說(shuō)，排名靠前的主要有新加坡南洋理工大學(xué)，中國(guó)香港大學(xué)、西班牙巴塞羅那大學(xué)、比利時(shí)根特大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、美國(guó)亞利桑那州州立大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣科學(xué)技術(shù)大學(xué)、芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)、德國(guó)慕尼黑大學(xué)等；從研究機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，主要有分別以香港大學(xué)、南洋理工大學(xué)、以亞利桑那州州立大學(xué)為核心的研究機(jī)構(gòu)凝聚子群。根特大學(xué)、海法大學(xué)、德雷賽爾大學(xué)、圣保羅大學(xué)有其單獨(dú)的研究團(tuán)隊(duì)。

3.1.2 知識(shí)基礎(chǔ)方面

維果茨基的著作《社會(huì)心理：高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》（Mind in Society：The Development of Higher Mental Processes）、加拿大多倫多大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)研究所的（SCARDAMALIAN）著作《知識(shí)建構(gòu)：理論、教學(xué)法與技術(shù)》（Knowledge Building：Theory，Pedagogy，and Technology）、溫伯格和弗蘭克（A Weinberger和F Fischer）的《分析計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)中論證性知識(shí)建構(gòu)模型》等文獻(xiàn)構(gòu)成了重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.1.3 主要國(guó)家分布方面

從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，美國(guó)、中國(guó)、英國(guó)、西班牙、加拿大、德國(guó)、荷蘭、澳大利亞、巴西排在前9位；從國(guó)家之間的合作網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，各個(gè)國(guó)家的合作比較廣泛，但也有少數(shù)國(guó)家很少與其他國(guó)家合作，如中國(guó)。

3.1.4 研究熱點(diǎn)和前沿方面

通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際知識(shí)建構(gòu)熱點(diǎn)研究主要集中在知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)及形式，模型與框架，教學(xué)實(shí)踐研究，環(huán)境研究4個(gè)方面。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞前沿演進(jìn)分析，發(fā)現(xiàn)其研究前沿主要包括：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、高等教育、知識(shí)建構(gòu)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型、Web2.0、辯論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略、工具、WiKis、社會(huì)建構(gòu)、科學(xué)教育等方面。

3.2 對(duì)我國(guó)知識(shí)建構(gòu)研究的啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)際知識(shí)建構(gòu)研究現(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合我國(guó)研究現(xiàn)狀，本研究從以下兩個(gè)方面提出對(duì)我國(guó)知識(shí)建構(gòu)研究的啟示：

3.2.1 加強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)證研究

從目前國(guó)內(nèi)知識(shí)建構(gòu)研究的文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)目前知識(shí)建構(gòu)研究多側(cè)重于理論研究，多屬于介紹型、理論探討與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型研究，很少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐的角度去闡述學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型，分析學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)能力與水平。未來(lái)關(guān)于知識(shí)建構(gòu)研究應(yīng)該從多視角、多學(xué)科的融合角度加強(qiáng)實(shí)證研究，使用更加客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程研究更加科學(xué)性。

3.2.2 加大知識(shí)建構(gòu)研究過(guò)程和效果影響因素分析

從目前國(guó)內(nèi)知識(shí)建構(gòu)研究的文獻(xiàn)來(lái)看，大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段的研究。第一階段主要是關(guān)于知識(shí)建構(gòu)介紹和引進(jìn)。第二階段主要是對(duì)國(guó)際學(xué)者關(guān)于知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型進(jìn)行修訂和驗(yàn)證。目前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是當(dāng)今教育面臨的重大問(wèn)題。未來(lái)幾年國(guó)內(nèi)將會(huì)不斷探索創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，更是知識(shí)建構(gòu)研究轉(zhuǎn)型深入研究的關(guān)鍵時(shí)期。因此，未來(lái)將不斷加強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)實(shí)證研究，加大知識(shí)建構(gòu)過(guò)程研究，從不同的學(xué)科視角、不同的理論基礎(chǔ)去探索信息時(shí)代學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及分析其效果影響因素。同時(shí)，信息時(shí)代人才培養(yǎng)不僅是國(guó)家層面教學(xué)改革的需要，也是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同關(guān)心的話(huà)題，學(xué)生的知識(shí)是如何建構(gòu)的。

知識(shí)建構(gòu)是目前高等教育教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方式，它的提出為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供了更多可能性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了可能。隨著教育信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常重要，如何從知識(shí)接受到知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向深度學(xué)習(xí)是未來(lái)研究的重點(diǎn)。本研究對(duì)當(dāng)前知識(shí)建構(gòu)研究熱點(diǎn)、前沿進(jìn)行了分析，以期能為教育研究者和實(shí)踐者提供理論參考，然而本研究主要基于WOS的文獻(xiàn)分析，可能存在一定的局限性。

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（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）endprint