鮑春進(jìn)

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多種新型教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一.此文首先論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念，然后從教育者與受教育者的角色轉(zhuǎn)化、分層教學(xué)的合理利用以及信息技術(shù)的運(yùn)用這三個(gè)內(nèi)容對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合型的教學(xué)模式，它將信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相連接.在廣大教育者的引導(dǎo)下，令受教育者能夠明確自身主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于教學(xué)者取得顯著的教學(xué)成效.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即受教育自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂當(dāng)中與教育者以及其他受教育者展開難題解答、知識(shí)運(yùn)用等交流互動(dòng)，以此來取得更顯著的教學(xué)成效.實(shí)質(zhì)上，“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意旨.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教育者與受教育者的角色轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教育者是知識(shí)的傳播者，多數(shù)的教育者在初中數(shù)學(xué)的課堂上都習(xí)慣用講授的方式，而受教育者們則變成了“聽眾”，忽視了教育者主導(dǎo)，受教育者是主體這一重要理念.在初中數(shù)學(xué)的課堂之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，令教育者與受教育者的關(guān)系有了轉(zhuǎn)變，教育者從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化成了受教育者交流互動(dòng)的指引者以及監(jiān)督者，令他們可以對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)加以明確并且取得顯著的成效.明確了他們的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性.

例如，在對(duì)“一元一次方程”這一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，受教育者們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，在課下時(shí)間搜集與之有關(guān)的教學(xué)視頻，與課本知識(shí)相結(jié)合展開自主學(xué)習(xí).在課下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，受教育者不僅對(duì)一元一次方程的概念及定義有了明確，而且對(duì)一元一次方程的解法有了熟練的掌握，有了很大的收獲.反之，受教育者在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決時(shí)呈現(xiàn)出了很多問題，有一些受教育者很難合理的運(yùn)用一元一次方程，也不能夠運(yùn)用一元一次方程圖像對(duì)有關(guān)函數(shù)題加以解決.這種情況下，教育者應(yīng)當(dāng)組織受教育者在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)成果展開分享，并且令他們?cè)谛〗M之間研究交流自己掌握理解的不到位的地方.在這一過程當(dāng)中，教育者僅作為一名旁觀者并不直接表達(dá)自身的意見看法，而是以一名引導(dǎo)者的身份對(duì)他們的交流探討內(nèi)容加以指點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的主體性，令他們?cè)跓崃业慕涣骰?dòng)當(dāng)中收獲知識(shí).

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下分層教學(xué)的合理利用

目前的初中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出了這樣一個(gè)問題：受教育者之間存在差異，他們的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力并不相同，因此他們?cè)谡n下探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)成效有所不同.在這種情況下，受教育者在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的交流互動(dòng)無(wú)法有效地展開，同時(shí)也令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用無(wú)法更好的發(fā)揮.所以，教育者需要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將分層教學(xué)合理的運(yùn)用，結(jié)合受教育者之間的差異以及他們自身特點(diǎn)引導(dǎo)他們展開更有效的合作交流.

例如，在對(duì)“三角形”這一內(nèi)容進(jìn)行交講授時(shí)，基礎(chǔ)好能力較強(qiáng)的受教育者通過自主學(xué)習(xí)便已對(duì)課本當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容有所掌握并開始對(duì)“怎樣利用三角形的性質(zhì)來解決實(shí)際問題”展開了探究，而部分基礎(chǔ)能力相對(duì)較差的受教育者僅僅掌握了圖形全等的定義，尚未掌握三角形全等的條件.這種情況下，教育者應(yīng)將不同層次的受教育者進(jìn)行合理的分層，分為多個(gè)小組.如此一來，組內(nèi)的受教育者基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力都相似，可以更好地進(jìn)行有效的探究交流與合作.

分層教學(xué)的合理利用能夠有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的展開，有助于受教育者在課堂當(dāng)中對(duì)知識(shí)的掌握以及他們?nèi)矫嫣嵘?

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息技術(shù)的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂若想令受教育者在原有的知識(shí)內(nèi)容與思維結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)并且對(duì)單一的教學(xué)模式有所突破，便需要合理的利用信息技術(shù).能夠利用微課視頻導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)受教育者的自主學(xué)習(xí)性，在視頻、動(dòng)畫、音樂等形式的輔助下展開探究，從而令知識(shí)更加形象.

例如，在對(duì)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教育者意識(shí)到若是僅僅依靠令受教育者直觀的觀察圖像的對(duì)策來展開學(xué)習(xí)，他們必定對(duì)這一內(nèi)容提不起興趣，同時(shí)也不能領(lǐng)會(huì)對(duì)軸對(duì)稱圖形在生活當(dāng)中的運(yùn)用，更不能發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的美.教育者將世界各地有名的建筑展示在微課視頻當(dāng)中，對(duì)他們加以引導(dǎo)，令他們對(duì)這一系列建筑的基本圖形和圖形變化以及能否畫出這些建筑的基本圖形等問題展開思考，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)他們的感受有所強(qiáng)化.

在此期間，還能夠利用信息技術(shù)對(duì)新課的內(nèi)容加以解釋，以此促進(jìn)形象化.

例如，在對(duì)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容進(jìn)行展示時(shí)，有的受教育者將一些美術(shù)名作當(dāng)中的軸對(duì)稱進(jìn)行展示，有的展示了日常生活當(dāng)中各種小飾品的軸對(duì)稱，還有的展示了傳統(tǒng)的文字中的對(duì)稱，在這些豐富多樣的展示當(dāng)中，令學(xué)習(xí)興趣大大增加.

例如，在對(duì)“函數(shù)”這一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教育者能夠把不同的函數(shù)曲線用flash進(jìn)行演示，并注明其性質(zhì)，這些動(dòng)態(tài)的畫面有助于受教育者從淺到深的掌握函數(shù)的知識(shí)，有助于全方面能力的提升.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，可以令初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得顯著的成效.在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，廣大教育者要不斷地總結(jié)交流，不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式加以完善，從而推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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