曾凌云

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)過程?！币虼?，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓多彩的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，潤澤數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂與生活；銜接

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識是對人類生活經(jīng)驗(yàn)的抽象總結(jié)；數(shù)學(xué)的歸宿亦是生活，數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會顯示其價值和魅力。學(xué)生也只有回到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能感覺到數(shù)學(xué)是鮮活的，是富有生命的。小學(xué)生的抽象思維發(fā)展水平較低，對抽象的數(shù)學(xué)問題往往不能透徹地理解。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，教師在教學(xué)過程中要遵循這一本質(zhì)和規(guī)律，從學(xué)生熟知的生活中尋找教學(xué)素材，用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，并聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，才能使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)的可愛、可感、可用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，取得良好的教學(xué)效果。

為了更好的做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活的銜接，可以從以下幾個方面切入：

一、保持童心，了解小學(xué)生的生活

教師要想和學(xué)生較好地融合，必須深入到學(xué)生的生活中去，看學(xué)生愛看的，玩學(xué)生愛玩的，這樣才能有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，才能真正地融入到學(xué)生中去。在我所教的班級中，課間休息的時候，我會和學(xué)生一起做游戲，自習(xí)課上，我會和學(xué)生一起看他們愛看的動畫片。從這些和學(xué)生共同的活動中去了解學(xué)生的生活，體驗(yàn)學(xué)生的感受，為課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、從學(xué)生的視角看數(shù)學(xué)——教學(xué)情景生活化

生活是數(shù)學(xué)的源泉，因此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)情境，不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，而且還能很好地解決數(shù)學(xué)的抽象與小學(xué)生思維的形象之間的矛盾。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，我發(fā)現(xiàn)題目中的人名不是小明，就是小紅和小軍，多少年不變的老面孔，我就將題目中的名字改成了學(xué)生愿意接受的卡通形象，從原來的喜羊羊、灰太狼到時下流行的熊大、熊二、光頭強(qiáng)，這些形象小學(xué)生樂于接受，課堂氣氛相當(dāng)活躍，效果甚佳。

三、讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的趣味

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感知到數(shù)學(xué)的趣味和作用，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的魅力。應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，感受到數(shù)學(xué)的用處。比如在低年級教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養(yǎng)成守時、珍惜時間的好習(xí)慣。

四、讓數(shù)學(xué)語言生活化

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過語言進(jìn)行交流的。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解。一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如認(rèn)識“>”“<”，我引導(dǎo)學(xué)生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。區(qū)別這兩個符號對初學(xué)這方面知識的小學(xué)生來說有一定的難度，這個富有情趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。又如把教學(xué)比大小說成“排排隊(duì)”，把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”等，學(xué)生對這些生活味十足的課堂知識會感到十分好奇，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會感到很有趣。

所謂“教學(xué)”，其實(shí)是“老師的教清楚”與“學(xué)生的學(xué)明白”的完美結(jié)合。教育領(lǐng)導(dǎo)人常說“今天的教育是學(xué)生明天的生活”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué).。學(xué)生的生活是創(chuàng)造性的生活，是運(yùn)用有價值的數(shù)學(xué)參與社會生活、實(shí)踐人生價值。強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特征。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要更新教育理念，改變教學(xué)方式，努力為學(xué)生構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)。其中《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋并加以應(yīng)用的過程”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學(xué)思想的方法，并且又是學(xué)生能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)生活化。這樣會讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)在生活中的真正用處。當(dāng)然在具體的課堂教學(xué)中，還存在著許多問題。如何進(jìn)行多角度思維，優(yōu)化改善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的方法，更好得使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和生活銜接在一起，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效，是一個值得我們探討和研究的問題。

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