馬妍林

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州 510507)

一、多模態(tài)

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)，英文是multimodality,意思是多個模態(tài)的復(fù)合體。起初只是將聲音、手勢和表達(dá)方式應(yīng)用于演講中，到了20世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，更多表達(dá)方式的出現(xiàn)，多模態(tài)理論才有了一定的發(fā)展。模態(tài)指的是人類通過感官（視覺、聽覺等）和外部環(huán)境進(jìn)行的互動方式。單個感官參與就是單模態(tài)，兩個感官參與就叫雙模態(tài)，三個及以上的感官進(jìn)行的互動就叫多模態(tài)。視、聽、觸、嗅、味五個感官是五個模態(tài)，各個模態(tài)也有其子模態(tài)（submodalities）。在大腦里，各個模態(tài)有首要專區(qū)分管，有的還有次要區(qū)域協(xié)助分管。

這里要區(qū)分兩個概念，多媒體和多模態(tài)。多媒體和多模態(tài)有很多相似之處。通常人們把載有內(nèi)容或信息的媒介稱為物理媒介，如紙張、磁帶、光盤等；把物理媒介上裝載內(nèi)容和信息的編碼手段叫做邏輯媒介，如文字、音頻流、視頻流等。同時承載三種或三種以上的編碼系統(tǒng)稱作做媒體，如文字、聲音、視頻于一體的教學(xué)視頻。多模態(tài)強(qiáng)調(diào)的是人的感官和外界事物感知的通道，發(fā)生了視、聽、觸、嗅、味哪幾個模態(tài)的參與互動。例如，當(dāng)前的教學(xué)視頻，文字、聲音、圖像三個邏輯編碼手段參與，是多媒體；但是從多模態(tài)角度分析，卻是雙模態(tài)，文字、聲音、圖像只刺激了視覺和聽覺，只有視覺和聽覺同時參與。

對多模態(tài)相關(guān)研究就形成了多模態(tài)理論。多模態(tài)理論因?yàn)槠溲芯康亩囝I(lǐng)域性和松散性，目前并沒有形成一套機(jī)構(gòu)完整、思路清晰、主旨明確的理論體系。多模態(tài)的研究多集中在社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法、話語分析、認(rèn)知符合理論等領(lǐng)域，其中多模態(tài)話語分析理論是多模態(tài)理論的核心。該理論最初由Kress，G.，Van Leeuwen（2001）提出。話語分析在多模態(tài)理論主要觀點(diǎn)包括：除了語言，其它符號也是意義的來源，也可以傳達(dá)意思。不同模態(tài)可以表達(dá)相同的意義。其它符號和語言一樣也可以有概念功能、人際功能和語篇分析功能。中國外語教育研究中心的顧曰國在2007年建構(gòu)了多模態(tài)學(xué)習(xí)的模型，他用三個基本的角色搭建了學(xué)習(xí)行為的模型框架：信息獲取-外部環(huán)境互動；意義構(gòu)建-大腦對外部壞境做出信息處理；實(shí)踐能力-學(xué)習(xí)效果的外部表現(xiàn)。

這三個基本角色下又包括若干個子角色。第一個信息獲取角色主要是指人與外界環(huán)境進(jìn)行的互動，子角色包括：視覺、聽覺、觸摸、嗅覺、味覺、空間距離的感知以及身體效仿等。第二個意義建構(gòu)角色是指人腦對外部環(huán)境信息做出的處理，子角色包括視覺信息處理、聽覺信息處理、觸覺信息處理、嗅覺信息處理、味覺信息處理、距離信息處理、身體運(yùn)動信息處理以及個人語言知識儲存。盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對大腦的生理、神經(jīng)活動研究有了很多的突破，大腦的很多認(rèn)知活動仍然是未解之謎。第三個是實(shí)踐活動，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果的外部表現(xiàn)。子角色除了包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，還包括交流時的肢體語言、目光交流等。同時他也提出了5個供研究的假設(shè)：（1）同模態(tài)學(xué)習(xí)過程比模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程相對容易一些。（2）適當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高記憶的持久性。（3）多模態(tài)比單模態(tài)更能增加學(xué)習(xí)者的記憶力。（4）詞語加上圖片圖像一起學(xué)比單純詞語學(xué)效果要好。（5）跟老師一起學(xué)、和同學(xué)一起學(xué)比一個人單獨(dú)跟計算機(jī)學(xué)更有利于增加記憶力。

（二）多模態(tài)教學(xué)

人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是多模態(tài)的。人與外部世界的接觸與互動從來都不是單一模態(tài)進(jìn)行的，而是多器官模態(tài)互動的，人類通過視覺辨別事物的顏色、大小、形狀等；人類通過聽覺辨識聲音從聲音中獲取信息；人類通過觸覺來判斷物質(zhì)的材質(zhì)、質(zhì)感；味覺來品嘗食物的不同味道。這個與外界世界互動的過程也是學(xué)習(xí)的過程。多模態(tài)更符合人腦的活動規(guī)律：人的大腦喜歡互動、交際、多樣性和創(chuàng)新性等，多模態(tài)可以刺激學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動力，動力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度越快，學(xué)習(xí)效果越好。

多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，把語言、圖像、聲音等意義建構(gòu)的多個模態(tài)協(xié)調(diào)成最有效、最有利學(xué)習(xí)的意義表達(dá)，并且指導(dǎo)學(xué)習(xí)通過多模態(tài)建構(gòu)意義。多媒體、音響設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備的升級更新，使得大學(xué)英語教學(xué)資源從原來的靜態(tài)教學(xué)資源，如文字、圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)資源，如聲音、動畫以及多個感官同時參與的非語言因素：如音調(diào)、語調(diào)、手勢、姿勢、面部表情、動作等的多模態(tài)互動，強(qiáng)化了工作記憶與長期記憶，克服遺忘率，培養(yǎng)大學(xué)英語中聽說讀寫譯五項(xiàng)集成型技能，并使得強(qiáng)化鞏固。

在多模態(tài)教學(xué)中，教師不僅僅是PPT的播放者，知識的傳授者，而是多模態(tài)的選擇者、設(shè)計者、執(zhí)行者，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用多模態(tài)系統(tǒng)對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官角色，為學(xué)生提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。在多模態(tài)的教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是PPT的觀看者，知識的接受者，而是多模態(tài)的參與者、感知者、受益者。

二、視聽說三位一體的教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者通過與外界互動主動建構(gòu)意義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)必要的情景是意義建構(gòu)的前提。聽力理解的過程實(shí)際上是一個信息轉(zhuǎn)換的過程。這是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，聽著從自身已經(jīng)存在的記憶庫中搜索與聽到信息匹配的內(nèi)容，用自己原有的知識來詮釋新信息。創(chuàng)設(shè)的情景越生動、越具體、越接近真實(shí)的情景，越有利于激活大腦中原有的知識。大學(xué)英語視聽說三位一體的教學(xué)模式利用多媒體、多模態(tài)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以圖文并茂、聲音圖像、語言文化共同呈現(xiàn)的方式，使得聲音與文字、文字與圖像、形與聲、情與景相結(jié)合，使得抽象變具體、生動，使得語言交際和非語言交際緊密結(jié)合，最大程度地接近真實(shí)的語言環(huán)境。視聽說三位一體的教學(xué)加速和改善學(xué)生的理解，幫助學(xué)生在接近真實(shí)的語境中建構(gòu)自己的知識。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，老師在教學(xué)的過程中是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評價者的角色，教師利用學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和探索性，使得學(xué)生利用原有的知識對新知識加工和構(gòu)建。知識的獲得過程不是教師傳遞信息的過程，而是學(xué)生通過協(xié)商與會話方式來建構(gòu)語言能力的過程，是一種建構(gòu)產(chǎn)出式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語視聽說要求學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，調(diào)動自己知識庫原有的知識，結(jié)合自主獲得的知識片段進(jìn)行加工整理。這種雙向信息的傳遞過程使得學(xué)生參與信息交流，師生互動、生生互動，相互合作，模擬情景，在模擬的情景中使用語言。學(xué)生獲得知識的多少取決于自身的知識庫和自身建構(gòu)意義的能力，而不是取決于背誦教師教授內(nèi)容的能力，學(xué)生不是被動的知識的接受者，而是認(rèn)知的主體和建構(gòu)意義的主體。教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生習(xí)得知識的指導(dǎo)者和幫助者。

2.心理學(xué)及輸入輸出理論

著名語言學(xué)家 Stempleski和Tomalin認(rèn)為視覺最能使人集中注意力,而視覺和聽覺結(jié)合并用才能達(dá)到最好的記憶效果。視聽結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語言信息。在人類獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，絕大部分是由視覺和聽覺兩個渠道獲得的，這也符合真實(shí)的場景，在真實(shí)場景中，我們都是一邊看，一邊說。多媒體、多模態(tài)能夠調(diào)動多個感官參與課堂活動，加深強(qiáng)化記憶。學(xué)生的感性和理性被充分調(diào)動，通過視覺和聽覺刺激原有的知識，小組相互討論，相互學(xué)習(xí)，傳遞信息和知識，這種三位一體的視聽說模式不僅有利于知識的獲得，而且有利于知識的保持。

根據(jù)二語習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)是輸入(閱讀，視聽)—吸收(加工、記憶)— 輸出(說、寫、譯)的過程。Krashen(1985)在“輸入假設(shè)”中提出了“可理解輸入”是學(xué)習(xí)外語的必須。何魏魏和耿小超分析總結(jié)了Susan M．Gass的二語習(xí)得集成模型，探討了“輸入”和“輸出”之間的相互關(guān)系。

學(xué)生要習(xí)得語言，首先得要有足夠多的輸入，通過聽覺和視覺的大量感知語言和情景語言材料，輸入環(huán)境言語和感知輸入。其次，學(xué)生通過啟動自己的原有的知識，對語言進(jìn)行加工、整理、理解，形成“可理解輸入”，下一步，學(xué)生將這種“可理解輸入”進(jìn)行消化、初步加工，使之進(jìn)入自己的長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化在自己的知識結(jié)構(gòu)中，完成攝入的過程。接下來，學(xué)生對新的知識進(jìn)行再加工，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，儲存在自己的知識庫中，隨時準(zhǔn)備調(diào)用和輸出，這個過程就是集成的過程。最后，學(xué)生將儲存的語料和新知識，在新的交際環(huán)境中以口語或者書面語的形式表達(dá)出來，進(jìn)行有效的交流，從而完成輸出的過程。胡偉華和李娜（2012）的實(shí)證研究表明將專業(yè)知識融入口語習(xí)得中的“輸入”“輸出”環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生以專業(yè)知識為話題的口語交際能力的有效途徑。

在三位一體的大學(xué)英語視聽說課堂上，教師通過熱身、聽、看等活動反復(fù)加強(qiáng)語言的輸入，在通過進(jìn)行討論、辯論、復(fù)述等活動，進(jìn)行操練，幫助學(xué)生的吸收，最后通過對話、角色扮演、表演等方式完成語言的輸出。視聽說不僅提高了一個語言輸入、環(huán)境輸入、感知輸入的機(jī)會，而且將輸入、吸收和輸出有效地結(jié)合在一起，完成了一整套語言習(xí)得的過程，使得教學(xué)更直觀、更全面、更生動、更有效，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

（二）功能和作用

1.提供真實(shí)的語境

語言的學(xué)習(xí)與使用離不開語境，只有語言知識和語境緊密的結(jié)合起來，學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)語言和正確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。如果缺失與語言形式配套的語境，學(xué)生可能短時間記住了一些短語詞組，但是如果碰到真實(shí)的場景，仍然不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，語法詞匯正確，但是說話會犯語用學(xué)的錯誤，說出的話語不恰當(dāng)，達(dá)不到恰當(dāng)使用語言的目的。因此，在英語教學(xué)中須營造出英語運(yùn)用的真實(shí)語境。大學(xué)英語視聽說一體化立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和真實(shí)語境，人物的話語發(fā)生都是真實(shí)的場景，場景具體、真實(shí)，對話生動、自然，使得學(xué)生在自然的語境中學(xué)習(xí)的習(xí)得語言，有身臨其境的感覺，這種真實(shí)的語境會讓學(xué)生擺脫母語的束縛，調(diào)動身體的各個感官來接收語言的輸入。

2.提高語言的綜合能力

學(xué)生可以通過試聽的方式，可以了解英語的發(fā)音、連讀、爆破，模仿對話中人物的用詞、語音、語調(diào)、語速，從而提高自己的英語發(fā)音和聽力水平。經(jīng)常性地接觸試聽材料，學(xué)生可以對照試聽材料中的發(fā)音糾正自己的語音、語調(diào)等。除此之外，試聽材料一般都會有英文字幕，學(xué)生通過觀看試聽材料，可以積累自己的英語詞匯、句型、俚語、名言、習(xí)語，并且真實(shí)的語境幫助他們辨別在哪些場合恰當(dāng)?shù)厥褂谩ＵZ言的習(xí)得也要有必要的輸出，視聽說中的說的部分就是幫助學(xué)生將輸入的知識內(nèi)化，進(jìn)而產(chǎn)出，通過反復(fù)的輸出，學(xué)生說的能力會得到提升，知識也得到了保持。

3.提高人文素養(yǎng)

語言屬于人文學(xué)科。人文學(xué)科就離不開文化的洗禮與熏陶。要精通地掌握一種語言，人文素養(yǎng)和人文精神是必不可缺的。試聽材料一般就地取材，內(nèi)容豐富、取材廣泛，體現(xiàn)著本族語者人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，具有豐富的人文內(nèi)涵。大學(xué)英語視聽說三位一體的教學(xué)，可以加深學(xué)生對說英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的全面了解，輸入的知識得到了人文素養(yǎng)強(qiáng)有力的支撐，學(xué)生語言能力不僅增強(qiáng)，人文精神也得到了極大提升。

（三）視聽說三位一體的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)性

傳統(tǒng)的視聽說課堂是，老師播放聽力視頻，學(xué)生被動地聽和做筆記，缺少互動和學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很消極很被動，一直跟著老師的步驟在走，沒有開動腦筋，充分調(diào)動創(chuàng)造力和想象力。因此，消極的、被動的、勉強(qiáng)的“視、聽、說”難以有效的幫助學(xué)生提高語言交際能力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多高校的視聽說課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，老師是課堂的設(shè)計者，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓學(xué)生展示自己的想法和才能。例如：職業(yè)英語有一個單元是公司的結(jié)構(gòu)，老師可以安排學(xué)生組成若干小組，每一個小組成立一個公司，介紹公司的業(yè)務(wù)和各個部門，小組內(nèi)的每一個成員擔(dān)任各部門的負(fù)責(zé)人，分別介紹自己部門和自己作為部門負(fù)責(zé)人的職責(zé)。這樣小組的學(xué)生都參與到活動中來，充分調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與的過程中不僅學(xué)到了知識，學(xué)習(xí)的自主性得到了極大的提高。

2.強(qiáng)調(diào)互動性和實(shí)踐性

語言學(xué)習(xí)的目的是交流與交際，語言交際能力不是直接傳授的，是學(xué)生在一定的情景之下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，與老師學(xué)生互動交流，通過不斷地語言實(shí)踐與探索，慢慢培養(yǎng)起來的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語言互動是加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐和培養(yǎng)交際能力的重要手段。這種交流是互動的、雙向的，可以一對一，也亦可以一對多、多對多。視聽說課堂經(jīng)常采用的活動有：角色扮演、模仿配音、聽音競猜、調(diào)查報告等等。這些都是學(xué)生能夠積極參與，收效顯著、互動性強(qiáng)的教學(xué)活動。學(xué)生通過參與活動，與老師互動，與同伴互動，語言的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。

3.提高學(xué)生心理素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力

有些大學(xué)生會有自卑、缺乏自信、怕出錯、膽怯、焦慮等心理障礙，他們很怕在很多人面前大膽地回答問題表達(dá)自己的想法，遇到的老師如果冷漠、缺乏熱情、動不動就糾錯和批評學(xué)生，學(xué)生的英語語言能力很難提高。視聽說三位合一的教學(xué)，融合很多的小組任務(wù)，這些害羞的學(xué)生可以先通過和老師、和幾個學(xué)生的互動，慢慢增強(qiáng)自己的自信心。學(xué)生看到自己能夠慢慢開口講英語、自己的小組上臺作報告，成就感會激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語的動力與決心。師生的互動、學(xué)生之間的互動拉近了人際的距離，互助、互信、輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍不僅給學(xué)習(xí)而且為增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)提供了幫助。在視聽說小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須與同伴進(jìn)行分工、討論、協(xié)作，在這個過程中，學(xué)生完全是自主者，是活動的策劃者、組織者、主持者、協(xié)調(diào)者，參與一整套的活動流程，團(tuán)隊的交流和協(xié)作能力得到大幅度鍛煉和提升。

三、多模態(tài)視聽說教學(xué)設(shè)計

以顧月國教授關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的五個假設(shè)為前提，結(jié)合視聽說三位一體的教學(xué)模式，旨在將多模態(tài)理論利用在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，從準(zhǔn)備課前的多模態(tài)課件、課堂的多模態(tài)互動和多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、到課后的多模態(tài)評價，各個方面優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)英語視聽說課程，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）多模態(tài)課件

多模態(tài)課件是學(xué)生知識輸入的主要來源。不同的符號系統(tǒng)，如文本、聲音、圖像、視頻、音頻有著不同的表達(dá)方式和表達(dá)優(yōu)勢。多個模態(tài)的刺激有利于學(xué)習(xí)者的關(guān)注與記憶。所以教學(xué)資源應(yīng)該盡量包含多個模態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)的融合提供了可能性，大學(xué)英語的視聽說課程應(yīng)該使得音、文、圖、音頻、視頻融為一體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多個感官的刺激，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在制作課件時，應(yīng)該盡量將聲音、PPT、音頻、視頻全部錄入，使得每個環(huán)節(jié)至少包含兩個模態(tài)，比如說聽力的階段，可以聲音加文字、聲音加圖片，最好老師能用板書書寫，這樣學(xué)習(xí)者不僅可以從聲音、PPT、視頻中學(xué)到知識，也可以從教師講解時表情、動作、聲音鞏固加強(qiáng)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中了學(xué)生了注意力，使得學(xué)生從各個渠道獲取更多的信息。

（二）多模態(tài)互動

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課堂只是師生、生生互動，然而多模態(tài)互動包括互動的方式和互動的策略。多模態(tài)方式主要包括師生互動、生生互動、小組互動和人機(jī)互動；多模態(tài)策略主要包括角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、小組報告、小組協(xié)商等。大學(xué)英語視聽說課堂可以充分利用這些多模態(tài)方式和策略，調(diào)動學(xué)生多種感官的共同參與，有助于學(xué)生獲取更多的理解性輸入，促進(jìn)知識的內(nèi)化，同時有效地提升語言的使用能力和社會交往能力。

（三）多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指技術(shù)的、人文的、自然的三個方面。技術(shù)環(huán)境是指當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、交流平臺和搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺指包括中國的五大學(xué)習(xí)平臺：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、超星慕課在內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺；交流平臺指的是QQ、微信、email等；搜索引擎值百度、搜狗、Google等搜索平臺。人文環(huán)境是指和諧、平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍，積極主動進(jìn)取的探究精神。自然環(huán)境是指符合學(xué)習(xí)需要的場所、學(xué)習(xí)條件等。多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能幫助學(xué)生整合優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源和培養(yǎng)學(xué)生探索知識積極進(jìn)取的精神，還可以幫助學(xué)生各個器官協(xié)同工作的能力，使得學(xué)生在輕松舒適的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

多模態(tài)理論應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說課堂，能夠很好地幫助學(xué)生提高聽說能力、英語綜合應(yīng)用的能力和自主學(xué)習(xí)能力，但是正如顧月國教授所指出的，多模態(tài)教學(xué)像一把雙刃劍，處理好可以把學(xué)生的注意力集中到知識點(diǎn)上，視覺、聽覺多角度刺激，強(qiáng)化記憶的效果，提高學(xué)習(xí)的效率；如果處理不好不僅不會集中學(xué)生的注意力，反而分散學(xué)生的注意力，造成對知識點(diǎn)記憶的干擾，熱熱鬧鬧之后學(xué)生什么都沒有學(xué)到。因此，必須科學(xué)合理地將多模態(tài)理論應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)中。以下三點(diǎn)供大學(xué)英語視聽說一線的教師參考：

（一）首先，教師應(yīng)該控制大學(xué)英語視聽說多模態(tài)的比率。大量多模態(tài)多媒體課件如果充滿課堂，學(xué)生會覺得眼花繚亂，注意力難以集中，疲于接受，注意力難以集中，無法消化。教師應(yīng)該就多模態(tài)的內(nèi)容有所選擇，多模態(tài)材料與主體密切相關(guān)，在重點(diǎn)難點(diǎn)的地方可以借助多模態(tài)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

（二）教師自身應(yīng)該多使用多模態(tài)話語而不僅僅是多模態(tài)課件。例如語音、語調(diào)、表情、肢體語言的配合，來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。

（三）教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生使用多模態(tài)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師應(yīng)該將學(xué)生推向前臺，成為學(xué)習(xí)的核心。調(diào)動學(xué)生主動地以自己擅長的模態(tài)認(rèn)知知識、應(yīng)用知識。教師應(yīng)該多多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，使得他們成為多模態(tài)的應(yīng)用者，而不是被動的接受者。