楊成武

(肥西縣桃花初級中學(xué) 安徽合肥 231200)

隨著時代的發(fā)展，對信息化技術(shù)的掌握與應(yīng)用，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師展開教育教學(xué)活動的必備技術(shù)工具。但信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不可生硬搬遷、不能簡單套用。教師使用信息化技術(shù)輔助教學(xué)活動時，最大的問題往往是不能很好地融合。下面就本人在實際教學(xué)活動中遇到的融合問題談?wù)勛约旱挠^點。

一、掌握各種信息技術(shù)是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的前提。

安于現(xiàn)狀是人的一個本性，而學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的過程又是困難、痛苦的。 所以，年老的教師挨日子，等著退休；中年教師有抵觸情緒，發(fā)牢騷；年青老師被動式接收。只有少數(shù)有職業(yè)理想的教師才會積極主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)。怎樣促使教師能夠熟練地掌握各種必要的信息化應(yīng)用技術(shù)呢？

1.要將一定水平的信息化技術(shù)作為教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之一。就業(yè)的壓力足以讓希望取得教師資格證的人學(xué)習(xí)并掌握一定的信息技術(shù)，從而使新入伍的教師具備一定的教育教學(xué)所需要的信息技術(shù)。

2.加強在職教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，規(guī)范考核程序，逐步加大考核難度，實行等級制度，一些地方現(xiàn)在就是這樣做的，效果很好。

3.如果能將信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平高低與職稱評聘、學(xué)校的年度考核、評優(yōu)評先、學(xué)生和家長評教，甚至和工資調(diào)級掛鉤，那么效果就更好了。

4.學(xué)校改變教學(xué)常規(guī)管理的思路，與其要求教師年復(fù)一年地抄寫備課筆記，不如讓教師提供電子版的，如果能建立教師課堂教學(xué)的跟蹤、記錄制度，統(tǒng)計每一位教師在課堂教學(xué)中信息技術(shù)運用的頻率和效果，也能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用。

二、教師具有強烈的信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意識和欲望，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)真正融合的強大動力。

教師也是普通的人，當(dāng)在主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等強制推動下應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時，一定會出現(xiàn)敷衍了事、應(yīng)付形式的情況，談不上真正的融合，教學(xué)效果也會大打折扣。只有教師自己強烈地想使用信息技術(shù)實現(xiàn)自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能事半功倍，才能出現(xiàn)優(yōu)秀的信息技術(shù)與教學(xué)融合案例。因此，怎樣促使教師具有強烈使用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識和欲望，是推動信息技術(shù)與教學(xué)真正融合的最佳途徑。

教師不僅和普通公民一樣，要維持基本的生活需求，也有特殊的職業(yè)思想，那就是師德尊嚴(yán)，這要是教師的職業(yè)幸福的重要組成部分。我相信每一位教師都想成為優(yōu)秀的教師、都想成為別人尊敬的教師。因此除了以上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用水平與職稱評聘、工資調(diào)級、評先、評教等掛鉤外，還可以利用各種教學(xué)比賽推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，如全國的新技術(shù)新媒體應(yīng)用大賽、合肥的大練兵、肥西的教學(xué)基本功大賽等，就是很好的措施。但筆者認(rèn)為美中不足的是，沒有將優(yōu)秀的融合案例做好充分的展示。如果通過各種途徑，將優(yōu)秀的融合案例反復(fù)展示，不僅能提高獲得展示的教師的榮譽感，還能讓眾多的教師在優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)到更合理的融合思路和技術(shù)應(yīng)用。這樣也能營造濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。這些措施都可以促進(jìn)教師自覺地、積極主動地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。

三、學(xué)校改變教育教學(xué)常規(guī)管理的模式和方法，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)真正融合的落實環(huán)節(jié)。

1.到目前為止，很多學(xué)校都還是檢查教師的手寫備課筆記。其實很多教師都是抄抄了事，浪費了大量的人力物力。如果能改變?yōu)闄z查教師電子版的教學(xué)設(shè)計、課件，那將會大大促進(jìn)信息化技術(shù)與教學(xué)的融合。信息化技術(shù)發(fā)展到今天這個地步，有許多老師早已下載或制作完備的課件了。但這些老師基本上也就是拿來主義，而且形式落后，絕大多數(shù)都還是PPT等靜態(tài)展示課件，像SMART、希沃等互動性課件很少。如果學(xué)校在教學(xué)檢查的時候，能檢查教師的教學(xué)設(shè)計和課件與學(xué)生、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等融合程度、能檢查教師的教學(xué)設(shè)計和課件的改動幅度，那會更加促進(jìn)信息化技術(shù)與教育的融合程度。

2.到目前為止，有許多學(xué)校的信息化設(shè)備維護(hù)不到位，教師原本想認(rèn)真使用，結(jié)果不能用，嚴(yán)重挫傷了教師使用的積極性。有些學(xué)校的設(shè)備使用率不高，很多設(shè)備不是用壞的，而是放壞的。因此，學(xué)校必須建立一支能及時維護(hù)設(shè)備的技術(shù)保障隊伍，必須建設(shè)設(shè)備正常使用的制度，以此保證信息化技術(shù)與教學(xué)融合的可能前提。

四、信息化技術(shù)與教學(xué)要在教學(xué)目的上高度融合，才能稱得上高效融合。

只有高效的融合，才是真正的融合，才能提高教育教學(xué)效果。而且應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的目的也就是提高教學(xué)效果。這二者要達(dá)到一致才是高效融合。

因此，我們在利用信息化教學(xué)時要直奔教學(xué)目的，突出重點，輕松突破難點。在利用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動時，要站在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的高度，要能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，要能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維，要能啟發(fā)學(xué)生主動思考、獨立思考，要比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更能提高教學(xué)效果。

五、信息化技術(shù)與教學(xué)必須是深度融合，才是真正的融合。

深度融合是讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)中有機組成部分，而不是簡單的技術(shù)堆砌、資源堆砌。這就要求教師要能打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，要利用信息技術(shù)將各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，要能將信息技術(shù)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、討論交流、人機互動等深度融合。過去信息技術(shù)很大程度上方便教師的靜態(tài)展示，而現(xiàn)在必須將文本、圖像、聲音、動畫、視屏等資源高效組織，與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，特別是人機互動要充分利用起來、高效利用起來。這樣才符合人的認(rèn)知規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動構(gòu)建知識。

六、信息化技術(shù)與教學(xué)必須是廣度融合，才是真正的融合。

廣度融合，不僅僅是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)融合，還要在課余生活、課外自學(xué)、課外練習(xí)、課外實踐等方面實現(xiàn)融合。如利用各種學(xué)習(xí)平臺開展交流、學(xué)習(xí)、練習(xí)，利用微課、微信、QQ、網(wǎng)頁、博客等翻轉(zhuǎn)課堂。這樣能拓展學(xué)生的知識面、拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。但這些課外拓展，必須是有計劃、有目的地實施，必須是課堂教學(xué)的有效補充，必須與課堂教學(xué)有機結(jié)合，而不是興致所至的產(chǎn)物。

總而言之，在將信息化技術(shù)與教學(xué)相融合的過程中，不能單純地從技術(shù)角度來理解，不能是簡單的技術(shù)、資源堆砌，不能讓電腦代替教師。因此，在評價信息技術(shù)的應(yīng)用是要關(guān)注學(xué)生與信息技術(shù)是否合二為一、教師與信息技術(shù)是否合二為一、教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)是否合二為一、教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)是否合二為一，整個教學(xué)與信息技術(shù)的是否完全融合。信息化技術(shù)與人和諧發(fā)展才是真正的融合。