劉 美

(黃麓師范學(xué)校 安徽合肥 230001)

職業(yè)教育究竟有多重要？筆者認(rèn)為可以用中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)先驅(qū)黃炎培先生的一句話來(lái)回答——“愛(ài)國(guó)之本在于職業(yè)教育?！毕壬_(kāi)辦中華職業(yè)教育社，提出半天上課、半天實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐需要并行”，可見(jiàn)他認(rèn)為在對(duì)國(guó)家生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮上，職業(yè)教育的推行勢(shì)必在會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。作為職業(yè)教育體系中和高職學(xué)校并列的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家急需、適需專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的陣地，其人才培養(yǎng)方案的制定中，也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)，特別是職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生們未來(lái)能否較快地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的先決條件，也是中職學(xué)校能否培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。就國(guó)家層面上說(shuō)，它還關(guān)乎企業(yè)生產(chǎn)方式的改變和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

一般來(lái)說(shuō)，“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性和要求，是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必需的基本意識(shí)、能力和知識(shí)、技能的綜合等。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)職業(yè)教育家麥克利的“素質(zhì)冰山”說(shuō)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，顯性的代表為“職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)動(dòng)機(jī)”，而隱形則多指“知識(shí)與技能方面的能力”。筆者認(rèn)為，“職業(yè)核心素養(yǎng)”一般是指在校學(xué)生經(jīng)過(guò)有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的教育以及自己經(jīng)過(guò)反思和在校企實(shí)踐中鍛煉出的，能夠提高入職以后企業(yè)及社會(huì)對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)基本認(rèn)知、職業(yè)溝通交流以及團(tuán)體合作能力等綜合職業(yè)品質(zhì)的要求。但涉及區(qū)別“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)”與“職業(yè)核心素養(yǎng)”概念的區(qū)別時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵詞——“中職”，這個(gè)詞必須突出兩層意思：一層意思是“中職學(xué)?！?，中職學(xué)校只是各級(jí)各類(lèi)教育中的一個(gè)層級(jí)和類(lèi)型而已，因此中職學(xué)生核心素養(yǎng)不宜提得過(guò)高，而應(yīng)在核心素養(yǎng)框架下，提煉出符合中職教育辦學(xué)宗旨的關(guān)鍵素養(yǎng)，這些關(guān)鍵素養(yǎng)既非基礎(chǔ)素養(yǎng)，也非全部素養(yǎng)；另一層意思是“中職學(xué)生”，中職學(xué)生身心成長(zhǎng)有其特殊的規(guī)律，我們要根據(jù)中職學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)提煉有關(guān)的核心素養(yǎng)。

日前教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部、國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，通過(guò)探索該制度的實(shí)施，培養(yǎng)國(guó)家需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。“1+X”中的“1”是指學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)即學(xué)歷證書(shū)，“X”為除學(xué)歷證書(shū)以外的各種職業(yè)技能證書(shū)，它們直接反映了學(xué)生未來(lái)工作的職業(yè)技能水平，如機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)控車(chē)床證、學(xué)前專(zhuān)業(yè)的中國(guó)舞等級(jí)證書(shū)等。該制度的提出，顯示著新一輪職業(yè)教育課程改革的全面推進(jìn)，也顯示了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向越來(lái)越清晰，目標(biāo)越來(lái)越明確，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的需要越來(lái)越高，作為中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育課程與教學(xué)改革不斷深入，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)模式中，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都未能形成符合自身發(fā)展需要的一套切合實(shí)際、行之有效的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而造成了中等職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，其綜合素養(yǎng)難以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)用人單位的崗位需求，不僅學(xué)生進(jìn)入崗位后自我效能低，企業(yè)用人單位一樣有怨言，換言之，中職學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)及社會(huì)用人單位的要求契合度不高甚至有些錯(cuò)位。

中等職業(yè)學(xué)校在1+X證書(shū)制度下推行“1”和“X”的有機(jī)銜接，能夠進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并大力發(fā)揮各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革、職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，將有關(guān)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)方式改革，課程內(nèi)容的銜接和安排，以及有關(guān)職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)實(shí)踐培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，1+X證書(shū)制度視域下，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、實(shí)施辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制

中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式要從封閉型教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放型教育。企業(yè)與學(xué)校跨界合作，是職業(yè)教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式和辦學(xué)格局;產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合，是職業(yè)教育生存發(fā)展的功能定位和社會(huì)價(jià)值。首先，學(xué)校要堅(jiān)持面向行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。要在“1+X”證書(shū)制度要求和導(dǎo)向下修訂課程體系。同時(shí)，要建立教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新聯(lián)動(dòng)更新機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化實(shí)時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容。要深化人才培養(yǎng)模式改革，研究探索校企合作辦學(xué)新模式，建立與行業(yè)企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的校企協(xié)同育人機(jī)制，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“零距離”的實(shí)用型人才。其次，要整合專(zhuān)業(yè)資源，完善實(shí)訓(xùn)體系。圍繞相關(guān)技能證書(shū)考核要求，建立相應(yīng)的技能培養(yǎng)和考核實(shí)訓(xùn)室。探索校企共建實(shí)訓(xùn)室，搭建校企合作育人的平臺(tái)，通過(guò)校企合作共建使技術(shù)技能培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)需求。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升“雙師型”教師水平

教師是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)教育特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師的能力素養(yǎng)有別于普通學(xué)校教師的能力素養(yǎng)，在職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)中需要建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的制度，讓教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或是請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)等?？梢宰尳處焻⒓訉?zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)，掌握實(shí)踐技能，并進(jìn)行技能考核獲取證書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重實(shí)踐教學(xué)，提高技能教學(xué)課時(shí)，還要積極探索研究適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度要求的教學(xué)方法改革，如理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

三、提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，練就一專(zhuān)多能

首先，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，潛意識(shí)的激發(fā)是使教變?yōu)椴唤?，使學(xué)變?yōu)樽詫W(xué)的主體轉(zhuǎn)化，這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比具體的教學(xué)更為有效。例如，多運(yùn)用激發(fā)興趣、探究問(wèn)題、鼓勵(lì)操作、尊重差異的方式進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)能夠較為有效地提高中職生學(xué)習(xí)技能的意識(shí)。在技能學(xué)習(xí)課程中多運(yùn)用體驗(yàn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在無(wú)知中探索技能操作的樂(lè)趣，激發(fā)好奇心。其次，讓學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶。通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)教師共同制定符合企業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方式，將企業(yè)文化滲透到課堂上，并給學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)都能符合企業(yè)的要求，認(rèn)知到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重要性，對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性。最后，建立合理的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，將檢測(cè)能力、素質(zhì)作為主要考核內(nèi)容，結(jié)合多因素綜合評(píng)價(jià)，避免以“測(cè)知識(shí)”為評(píng)價(jià)結(jié)果，多方式、多人員將“測(cè)能力”做到實(shí)處，這樣才能培養(yǎng)出真正的實(shí)踐操作人才。