常 江

(界首市回民小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236500)

一、核心素養(yǎng)的概念及價(jià)值

(1)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具有的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)具有過(guò)程性，同時(shí)，它也具有開(kāi)放性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。

所以，教師在傳授知識(shí)時(shí)，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生在成長(zhǎng)初級(jí)階段構(gòu)建積極健康的成長(zhǎng)觀念，讓不同的學(xué)生都可以從數(shù)學(xué)課程中獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。

(2)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更充分地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在此過(guò)程中逐漸養(yǎng)成實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯窈湍芰Α?/p>

課堂教學(xué)時(shí)，老師立足于基本知識(shí)、技能和基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程強(qiáng)化核心素養(yǎng)的策略

(一)立足實(shí)際

由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，對(duì)于復(fù)雜事物的看法較為淺薄，若教學(xué)內(nèi)容十分抽象，學(xué)生會(huì)很難接受，也不會(huì)有很好的教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼合實(shí)際、直觀，這樣更易于理解，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提高。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂和實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

案例：《度量》一課。這節(jié)課的主要教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米，建立1米、1分米、1厘米的長(zhǎng)度概念，能選擇不同量具去量實(shí)物并表達(dá)出物體的長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了長(zhǎng)短的概念，并且會(huì)定性比較物體的長(zhǎng)和短，這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我首先會(huì)請(qǐng)學(xué)生用腳步量一量教室的長(zhǎng)和寬，用腳底量一量講臺(tái)的長(zhǎng)和寬，用手量一量課桌的長(zhǎng)和寬，在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，意識(shí)到是可以用身體的一部分來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度的，也認(rèn)識(shí)到“一步”“一腳”“一拃”有多長(zhǎng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)到這種測(cè)量的不準(zhǔn)確性，體會(huì)到建立標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位的必要性。老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握尺量的方法后，請(qǐng)學(xué)生量一量自己的文具或者書(shū)本，或者請(qǐng)同學(xué)們想一想教室里有什么可以測(cè)量，再選擇合適的尺子量一量。這節(jié)課，從教學(xué)的引入到新授再到新知應(yīng)用，都與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中量，在量中學(xué)，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，提高了用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。潛移默化中，學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，也應(yīng)用了新知。

(二)依托教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，在講課時(shí)一定要立足于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化。依托教學(xué)內(nèi)容，抓住數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的共同點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)潛移默化地推動(dòng)核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

案例：《圓的周長(zhǎng)》一課。在上課之前，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好大小不同的圓片、繩子和實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生自備好尺子。上課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量，嘗試用教具感知圓的周長(zhǎng)。如有些同學(xué)會(huì)用一根線(xiàn)繞圓一周，剪去多余的線(xiàn)，再拉直，這樣體會(huì)圓的周長(zhǎng)。有些同學(xué)會(huì)把圓放在直尺上滾動(dòng)一周體會(huì)圓的周長(zhǎng)。在意識(shí)到繩測(cè)和滾動(dòng)測(cè)量的局限性后，引導(dǎo)同學(xué)們探討圓周率，求周長(zhǎng)的方法。單純的講授圓周率，學(xué)生會(huì)不理解或理解不深，所以，我會(huì)將學(xué)生分成若干小組，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手測(cè)量大小不同的圓片的直徑和周長(zhǎng)，再分別計(jì)算出每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以它的直徑所得的商，填入實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一點(diǎn)。再用繞線(xiàn)量周長(zhǎng)的方法加以驗(yàn)證，從而推到出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。像這樣的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、分析和歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生對(duì)于圓周率等知識(shí)的理解會(huì)非常深刻，潛移默化中，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的觀察、分析、邏輯推理等能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，將生活元素融入創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中去，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中主動(dòng)地去探究其含有的數(shù)學(xué)知識(shí)及含義，并且自主解決問(wèn)題。教學(xué)情境的創(chuàng)建，首先要考慮學(xué)生的年齡因素，考慮其認(rèn)知能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題簡(jiǎn)化分解為生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)題，帶到生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用。老師可以設(shè)立多種問(wèn)題情境，讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，并且根據(jù)不同的情境使用不同的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解答，可以有效地幫助學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力[4]。

案例：《認(rèn)識(shí)人民幣》一課。在上這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的市場(chǎng)情境。全班總共48個(gè)人，每6個(gè)人一組，分為8個(gè)小組。每個(gè)小組有一名售貨員(小組成員輪流當(dāng)售貨員)，其他同學(xué)都是顧客。課前我會(huì)為每組同學(xué)準(zhǔn)備適量的人民幣(教學(xué)用具)。購(gòu)物開(kāi)始后，每個(gè)顧客都可以拿著自己的人民幣去購(gòu)物。如學(xué)生淘淘有5元錢(qián)，想買(mǎi)一支鉛筆，價(jià)格是3元錢(qián)，這時(shí)需要找回2元錢(qián)。這里就需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。又如學(xué)生笑笑拿著5元錢(qián)，想買(mǎi)一把3元5角的尺子，錢(qián)不是正好，需要找零錢(qián)。學(xué)生會(huì)嘗試用自己的方法來(lái)找零。比如先從5元中扣去3元，剩下2元。2元中無(wú)法直接扣除5角，引導(dǎo)學(xué)生需要將元和角進(jìn)行換算，把2元換成20角，再扣除5角，剩下15角，再換算成1元5角。這里會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的人民幣換算過(guò)程?？傊谫?gòu)物過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了人民幣的換算和加減計(jì)算，也感受到人民幣的實(shí)際價(jià)值。

(四)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果是片面的，這樣的評(píng)價(jià)方式是單一的，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。建立全面、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，會(huì)使得教師關(guān)注到學(xué)生的更多方面，學(xué)生取得全面發(fā)展，核心素養(yǎng)不斷提升。

我主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果這三方面來(lái)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)興趣即是指學(xué)生是否能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣則包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否明晰、注意力是否集中、能否積極參與小組合作等，學(xué)業(yè)成果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面均分為A、B、C三個(gè)等第，每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)項(xiàng)都會(huì)有等第，最后再評(píng)價(jià)得出總等第。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在貼近生活的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是重中之重，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)以上幾點(diǎn)。