陸思恒 呂 震 李 響

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程授課以學(xué)科為中心，使得學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和比較，課程學(xué)習(xí)間隔時間長，容易造成知識點(diǎn)遺忘[2]。構(gòu)建完整的，具有學(xué)科交叉化、綜合化和一體化特點(diǎn)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢。陳冰等[3]通過慕課(MOOC)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)多媒體教學(xué)平臺，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的局限性。喬從進(jìn)等[4]通過Motic數(shù)碼顯微互動實(shí)驗(yàn)室的建立增加師生互動。阮奕滿等[5]在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，陳曉宇等[6]利用基于Web的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)考試系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)行了探討。翁靜[7]通過建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，郭曉霞等[8]從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理等方面分別進(jìn)行了嘗試。但是如何在教學(xué)過程中調(diào)用多學(xué)科教學(xué)資源，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)科間知識點(diǎn)銜接，使學(xué)生形成對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的全面認(rèn)識仍是亟待解決的問題。

安徽醫(yī)科大學(xué)形態(tài)學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室將教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺相融合，建立形態(tài)學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺（http://jcyxy.ahmu.edu.cn/xtzx/）。該平臺面向教師和學(xué)生，借助于校園網(wǎng)對師生開放共享，使其成為醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)知識的良好平臺。以期促進(jìn)課程內(nèi)容的整合、解決醫(yī)學(xué)標(biāo)本共享問題和構(gòu)建形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試平臺，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

1　形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺內(nèi)容

1.1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺 包括數(shù)字化虛擬切片、三維仿真病理標(biāo)本、胚胎動畫等。大體標(biāo)本和切片標(biāo)本觀察是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生觀察能力、綜合分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺打破硬件條件的限制，學(xué)生移動鼠標(biāo)，便可在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)大體到微觀、正常到異常、基礎(chǔ)到臨床的形態(tài)特征觀察。

1.2微課程和精品課程 微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的有聲短視頻[9]。時長不超過10分鐘，重點(diǎn)突出課堂教學(xué)中重難、疑點(diǎn)。精品課程不拘泥于本校，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀課程，取其精華，擴(kuò)大學(xué)生知識面，學(xué)生可以自主選擇，重復(fù)多次瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻，高效完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

1.3科普示范平臺 打造面向大眾的科普教育基地。在群眾中普及醫(yī)學(xué)小知識，形成以形態(tài)中心牽頭，醫(yī)學(xué)生志愿參與的科普工作格局，為社會大眾探索人體奧秘、提升健康素養(yǎng)提供更多的服務(wù)。

2　形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的功能

在線化、數(shù)據(jù)化的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的授課模式，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手和創(chuàng)新能力。除此之外，信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺還有其他作用。

2.1有利于開展課程內(nèi)容的整合 通過對教學(xué)資源庫的重組，將相對獨(dú)立的各個課程彼此鏈接、融會貫通，促進(jìn)了形態(tài)學(xué)各學(xué)科之間的橫向溝通及與臨床知識的縱向聯(lián)系。以綜合課程肝臟生物學(xué)為例，通過注射四氯化碳，構(gòu)建小鼠肝臟損傷模型，模擬人體肝臟損傷情景，從虛擬-動物-大體-臨床四個層次，多角度多方位學(xué)習(xí)肝臟的相關(guān)知識，完成組胚，病理，解剖等多學(xué)科的交叉整合。通過合理有效利用醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫，提高了學(xué)生跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識的能力。

2.2有利于解決醫(yī)學(xué)標(biāo)本共享問題 在傳統(tǒng)教學(xué)中，典型性教學(xué)標(biāo)本稀缺，傳統(tǒng)切片易碎，不易保存，而數(shù)字化標(biāo)本，清晰，便于儲存，容易形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。單獨(dú)的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)擁有的資源是有限的，在信息化背景下，建立醫(yī)學(xué)標(biāo)本資源共享系統(tǒng)成為可能。各個醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的資源放在本地服務(wù)器上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)各醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源的共享[10]。學(xué)生通過鼠標(biāo)操作，放大、縮小倍數(shù)，模擬鏡下觀察，可以共享多院校多學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不受時間、地點(diǎn)限制。通過典型足量標(biāo)本觀察，鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力和臨床思維能力。

2.3有利于構(gòu)建形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試平臺 為統(tǒng)一考試考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)玻璃切片考試方式的不足，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立自測評分、階段考核、學(xué)生自評、教師評價的綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化大體標(biāo)本和數(shù)字切片的網(wǎng)絡(luò)無紙化考核。讓學(xué)生參與到評價體系中來，通過學(xué)生的信息反饋，達(dá)到教與學(xué)的密切結(jié)合，避免教學(xué)的脫節(jié)。多方位開展學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，相比傳統(tǒng)單一標(biāo)本考核，更能促進(jìn)師生互動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教師引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生積極性。

安徽醫(yī)科大學(xué)形態(tài)學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室通過建立形態(tài)學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，整合各學(xué)科多方資源，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和協(xié)同，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科串聯(lián)，資源共享，結(jié)合基礎(chǔ)與臨床，打造成一個集教學(xué)、科研、科普三方面于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工具，提高了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的全面認(rèn)識，健全了卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。