李 瑩

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230001)

2016年9月13日，北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)進(jìn)一步從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在此情況下，新課標(biāo)提出的語文素養(yǎng)便是近幾年在語文教學(xué)上的熱門話題。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是其全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

低學(xué)段的識字教學(xué)，則是這一基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)顧名思義，就是教孩子認(rèn)識字，而機(jī)械單一的識字教學(xué)，勢必會影響低學(xué)段的孩子的識字愿望，學(xué)生的對知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會大幅下降，影響孩子邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。那么如何激發(fā)孩子對識字的興趣，如何在識字教學(xué)中運(yùn)用多種方法調(diào)動孩子對識字學(xué)習(xí)的主動性呢？

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能更積極、更主動、更愉快地學(xué)習(xí)。興趣指引著孩子更有個性地發(fā)揮主觀能動性。低學(xué)段的兒童無意意識占優(yōu)勢，很多知識的學(xué)習(xí)，需要通過形象感知去獲取、去加強(qiáng)。兒童的年齡特點(diǎn)，決定著他們對學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的好奇心。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右的常用漢字，而低學(xué)段則要認(rèn)識1600—1800個常用漢字，其中800—1000個漢字要會寫。課標(biāo)還規(guī)定，低學(xué)段要讓孩子喜歡上漢字，并且有主動識字的愿望。所以在識字教學(xué)中要激發(fā)孩子的興趣，要讓興趣成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓內(nèi)驅(qū)力在他們心中生根發(fā)芽。

作為從事低學(xué)段語文教學(xué)的一名一線老師，在不斷摸索、借鑒、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾種有趣可行的識字教學(xué)形式，并取得了很好的成效。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，簡要論述。

一、字謎激趣

低年級兒童喜歡猜謎語，如果能把某些識字內(nèi)容編成謎語，讓孩子通過謎面來猜測，就既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動孩子對問題的分析和綜合能力。一節(jié)識字課，讓孩子得到了多種能力的鍛煉與發(fā)展，語文素養(yǎng)便在這樣潛移默化的影響中慢慢形成了。

如我編出“八張嘴”這個字謎，剛開始很多學(xué)生七嘴八舌地猜測著，并不知道字謎的特點(diǎn)。我就告訴他們字謎就是用字做謎底的謎語，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過分析猜出“只”這個謎底，他們體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得了極高的成就感。在猜謎的過程中，他們互相討論、綜合分析，思維能力得到了鍛煉。猜字謎既加深了學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。很多時候是我們即興自編，有時我編學(xué)生猜，有時學(xué)生編我猜，有時學(xué)生編學(xué)生猜，孩子興趣非常濃厚。如：我編出“加減乘除少一點(diǎn)”，學(xué)生猜“分”；我編“用力走”，學(xué)生猜“邊”。另外還有“一點(diǎn)一點(diǎn)大”(頭)“工廠里坐著一個白小子”(原)等。謎語識字，激發(fā)了孩子們的興趣，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)了識字效果。

二、形象激趣

低學(xué)段的孩子形象思維占優(yōu)勢，在識字教學(xué)中，將形象可感的事物與字形相結(jié)合，是非常有利于學(xué)生識字的。在學(xué)到“筆”這個字時，我從家里帶了一支毛筆，問孩子：“筆桿是用什么做成的？寫字那一段用的又是什么材料？”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生明白了筆的上面是竹子，下部分是獸毛，這樣既形象又輕松地認(rèn)識了這個字。

在學(xué)到“戈”這個字時，我將這個字的演變過程寫在黑板上，從甲骨文到楷書，并在這個字的形象上加以說明：因?yàn)椤案辍钡墓抛趾芟癖?，所以現(xiàn)在以“戈”為部首的字，意思大都與武器和戰(zhàn)爭有關(guān)，比如“戰(zhàn)”“戳”。這樣的識字教學(xué)形象生動，既讓孩子感受到了中國漢字的奇妙，又很好地帶動孩子了解了關(guān)于字、形、義之間的聯(lián)結(jié)。

三、換身激趣

所謂“換身”識字，就是將已認(rèn)識的字換一個偏旁或字根，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新字。這種方法一般可用在學(xué)習(xí)新字之前，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高教學(xué)效果。比如在教“念”字時，我說：“把‘思’去掉‘田’，加上‘今’，就是‘想念’的‘念’了。”有孩子說：“老師，您看‘今’換成‘相’就是‘想念’的‘想’了。”也有孩子說：“老師，‘念’字的‘心’去掉，換成‘口’，就是‘含有’的‘含’了。”如此一來，不僅調(diào)動了孩子識字的主動性，還達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

四、游戲激趣

低學(xué)段孩子注意力缺乏穩(wěn)定性，注意對象容易轉(zhuǎn)移，因此在教學(xué)中，我針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種游戲，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)主動性和思維的積極性。

在學(xué)習(xí)“雞、鴨、桃、杏”這幾個部首相同的一組字時，我做了這四個字的卡通圖片，分別讓四個孩子代表這四個字，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)這些字的一些信息，課上他們戴上這些字的卡通頭飾介紹自己，模仿動物動作、特征。這樣一來，既提高了識字效率，又拓展了知識，很多有關(guān)小動物內(nèi)容的課文，都可以用這種游戲方法教學(xué)生識字。游戲方法，不僅能讓孩子們輕松識字，又能拓展學(xué)生們在游戲中獲得的相應(yīng)的課外知識。

五、生活激趣

利用社會、生活這些大字典，教孩子在輕松自由中識字。比如：將班級孩子的姓名投影到教學(xué)屏幕中，讓孩子認(rèn)班級同學(xué)的姓名；通過互相發(fā)作業(yè)本，學(xué)生也能快速而有效地認(rèn)字。

如一年級上冊識字8中，在認(rèn)識“業(yè)”這個字時，我問孩子們：“你們在哪里見到過這個字”？有的孩子說“我們小區(qū)門口的物業(yè)處有這個字”，有孩子說“我在幼兒園畢業(yè)聯(lián)歡會看到了這個字”，有孩子說“我和爸爸媽媽去銀行(中國農(nóng)業(yè)銀行)時看到了這個字”。只要有方法，孩子無處不能識字。在識“丟”字時，我問：“我們逛公園或出去玩時，有沒有看到一些不文明的現(xiàn)象？”同學(xué)們就會七嘴八舌地說亂丟東西等一些不文明現(xiàn)象。我就問：“那你們亂丟嗎？”然后相機(jī)將“丟”字寫在黑板上，讓孩子看著這個字去發(fā)表議論，暢談觀點(diǎn)。這樣，我們在不知不覺中不僅進(jìn)行了思想教育，還輕松自由地識記了字。

六、想象激趣

識字教學(xué)中，對于低學(xué)段的孩子，要根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化。引導(dǎo)孩子借助于偏旁部首識記字義，無疑是一種行之有效的方法。如在一年級上冊《青蛙寫詩》這篇課文中，識記“詩”這個字時，就可以聯(lián)系前面已經(jīng)學(xué)過的“說”“詞”等字鞏固“言”字旁，因?yàn)椤霸姟迸c“說”“詞”一樣，是一種語言形式，所以“詩”字是言字旁。提手旁是由“手”字轉(zhuǎn)化來的，所以學(xué)生很快就能說出如“人民警察用手指揮交通，所以‘指揮’都有提手旁”之類的例子，所以帶有提手旁的字，多與動作有關(guān)。在教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在體驗(yàn)中得到立體畫面感。

借助于偏旁部首來識記的字大都是形聲字，這樣的形聲字知道了偏旁的意義后，看看聲旁就大概知道其讀音和含義，從而建立了字、形、義之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生識字的積極性，有些字即使沒學(xué)，學(xué)生也能大體知道該字的音和義。

七、比較激趣

中國漢字博大精深，形近字、多音字、一字多義，漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，可是字義卻相差甚遠(yuǎn)。孩子在認(rèn)讀這些字也經(jīng)?；煜敲丛鯓觼碜R記區(qū)別這些字呢？比較法就是一個很好的方法，所謂比較法，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。

比如：澆、燒、饒、驍，河、珂、柯、苛。這些字可以在字音、字形、字義上進(jìn)行比較，特別是字義，可以借助于前面已經(jīng)說的偏旁識字法區(qū)分這些形近字，最后分別進(jìn)行組詞，就很容易記住。再如：“睛”“晴”就可以用“眼睛”“晴天”這兩個詞匯的意義來幫助孩子區(qū)別字形。這就是把形近字寫出來，通過字義來比較區(qū)分。

另外，還可以通過口型來識記。比如溪、河、湖、海，口型越小，水就越小；口型越大，水就越大。

簡單的方塊字，奇妙無窮；小小的人兒，潛力卻無限。在筆者所實(shí)踐的一年級中，讓筆者感受到的是：沒有孩子做不到的，只有我們想不到的。識字是學(xué)習(xí)文化的開始，識字教學(xué)意義深遠(yuǎn)，它是啟蒙教育的手段。

以上所述識字方法，有助于增強(qiáng)孩子的識字興趣。當(dāng)然識字教學(xué)的方法不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)該取長補(bǔ)短，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和我們的教學(xué)專長，采取行之有效的識字方法，培養(yǎng)孩子識字興趣，這樣孩子對識字欲望的內(nèi)驅(qū)力也會越來越強(qiáng)。有了識字能力，自學(xué)能力才會逐漸形成，孩子才會慢慢走進(jìn)知識的大門，才會在廣闊無垠的知識海洋中暢游，才會“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。