張金峰

(新左旗阿木古郎第一中學 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021200)

在對初中生實施漢語文課程教育時，教師應(yīng)該思考如何提升課堂教學的成效性，增加學生對漢語文知識的理解。教師需要通過多種渠道激活知識教育氛圍，讓初中生對所學的知識產(chǎn)生極強的關(guān)注力，這樣有助于學生對漢語文知識進行多層次的思考，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在對初中生開展課程教育的過程中，語文教師要思考激活知識教育的氛圍，讓知識教育和能力培養(yǎng)更加具有鮮活性和創(chuàng)新性，這樣有助于提升整體知識教育和能力培養(yǎng)的效果。

一、語文教師需要合理革新授課觀念，激發(fā)學生對教材內(nèi)容進行探索的興趣

本文認為語文教師首先要合理革新授課觀念，激發(fā)學生對教材內(nèi)容進行探索的興趣，這樣有助于知識教育靈活性的產(chǎn)生。第一，語文教師需要積極摒棄之前不科學的授課觀念，不能在知識教育中占據(jù)絕對的主體，而是要關(guān)注初中生對漢語文知識進行學習所呈現(xiàn)的多種需求。教師不能對學生實施灌輸式的知識教育，而是要分析班級學生呈現(xiàn)的學科基礎(chǔ)以及探索課程知識的興趣，根據(jù)學生的實際情況制定科學的授課方案。第二，在對初中生開展知識教育和能力培養(yǎng)過程中，語文教師需要思考怎樣提升知識教育的鮮活性，給學生提供不同層次的知識體驗平臺。語文教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂以及情景教學法等納入到課堂教學中，這樣能改變之前的授課模式，增加學科教育的鮮活性，有助于教學效率的提升。第三，語文教師需要立足教材內(nèi)容和班級學生進行知識互動，這樣可以營造和諧的師生關(guān)系，也有助于課程教學成效性的穩(wěn)定提升[1]。例如，對班級學生實施閱讀教學時，語文教師應(yīng)該立足課程知識以及學生的課程基礎(chǔ)提出多個思考問題，這樣可以開展高效的課程互動。第四，語文教師要重視激發(fā)學生對漢語文知識進行探索的主動性，通過制定科學的教學培養(yǎng)目標，讓學生通過課程教育實現(xiàn)學科能力的有效培養(yǎng)。只有積極改變之前的授課思維，對學生開展創(chuàng)新性的知識教育，語文教師才能讓學生對所講解的知識進行能動性的思考。

二、語文教師設(shè)置多層次閱讀思考問題，引導學生對文章內(nèi)容進行深度剖析

在對初中生實施漢語文知識講解的時候，教師需要在革新授課觀念的基礎(chǔ)上對學生開展閱讀教學，逐漸培養(yǎng)學生閱讀分析以及文字表達等課程能力。這樣才可以強化語文教學的多樣性，給初中生打造更加優(yōu)質(zhì)的知識學習以及能力培養(yǎng)的課程平臺。語文教師積極革新授課觀念以后，則應(yīng)該立足教材知識點和學生的探索興趣進行課堂教學，引導學生對教材知識進行深度的理解。本文認為語文教師可以設(shè)置多層次閱讀思考問題，讓不同學科基礎(chǔ)的初中生都能參與到閱讀思考中，這樣能引導學生對文章內(nèi)容進行深度剖析。

三、語文教師應(yīng)該立足學生認知差異實施分層教學，提升其能動性

語文教師如果是對學生開展統(tǒng)一性的知識講解，讓學生對所學內(nèi)容進行思考，則不能激發(fā)全體學生對課程知識進行探索的能動性。這是因為初中生受到家庭教育以及個體成長等多方面因素的影響，在對漢語文知識進行學習時所呈現(xiàn)的認知能力是具有諸多差異的。如果語文教師對學生開展統(tǒng)一性的知識教育，沒有立足學生差異對他們開展針對性的知識引導，則很難調(diào)動全體學生參與知識學習的能動性，這樣也就不能激發(fā)知識教育的靈活性。為此，語文教師要立足學生認知差異實施分層教學。

通過實施分層教學，語文教師可以對班級學生進行層級的劃分，結(jié)合不同層級學生呈現(xiàn)的認知能力實施針對性的課堂教學和思維引導，可以改變之前的授課模式，增加學科教育的創(chuàng)新性以及成效性。這樣可以讓班級學生都參與到知識探索中，有助于學生主體性的發(fā)揮，進而提升整體知識教育的成效性。

語文教師在對初中學生實施漢語文的課堂教學時，需積極思考如何提升知識教育的科學性，分析如何借助多種教學方式向?qū)W生開展高質(zhì)量的知識講解。針對內(nèi)蒙古地區(qū)的實際情況，本文認為語文教師需要合理革新授課觀念，激發(fā)學生對教材內(nèi)容進行探索的興趣，這樣有助于知識教育靈活性的產(chǎn)生。此外，語文教師要立足學生認知差異實施分層教學，強化整體知識教育的創(chuàng)新性以及高效性。