錢 錚，蔣 婧， 王懷芳

(1.江蘇理工學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院，江蘇 常州 213001,2.江蘇理工學(xué)院 學(xué)工處，江蘇 常州 213001,3.江蘇理工學(xué)院 黨委辦公室，江蘇 常州 213001)

黨的十九大提出：“推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，在創(chuàng)新引領(lǐng)、共享經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域培育新增長(zhǎng)點(diǎn)、形成新動(dòng)能?！币虼耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，一些新業(yè)態(tài)、新動(dòng)能正在形成，大大拓展了就業(yè)增長(zhǎng)空間。大學(xué)生想要在就業(yè)新空間內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就急需培養(yǎng)和提高自身的雙創(chuàng)能力。因此，深入探索培養(yǎng)和提升大學(xué)生的雙創(chuàng)能力已成為高校教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將素質(zhì)拓展引入雙創(chuàng)教育的可行性

“互聯(lián)網(wǎng)+”等引發(fā)的就業(yè)新動(dòng)能的形成和發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力提出了較高的要求。具體來說，既要求大學(xué)生擁有扎實(shí)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力，還更應(yīng)具備有時(shí)代特色的互聯(lián)網(wǎng)思維，即勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，善于合作，樂于奮斗。大學(xué)生雙創(chuàng)教育是指在學(xué)校教育中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育。雙創(chuàng)教育所培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備出色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，完善的個(gè)性結(jié)構(gòu)和意識(shí)結(jié)構(gòu)。出色的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)包括心理調(diào)節(jié)能力、邏輯分析能力、比較聯(lián)想能力和溝通協(xié)作能力；完善的個(gè)性結(jié)構(gòu)和意識(shí)結(jié)構(gòu)則包括崇高的思想道德風(fēng)尚、樂觀進(jìn)取的精神面貌、開放穩(wěn)定的心態(tài)和富有創(chuàng)新活力的意識(shí)。[1]因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過開展雙創(chuàng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是十分必要的。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在雙創(chuàng)教育中的重要意義

首先，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種啟發(fā)式學(xué)習(xí)，可以幫助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、探索自我。雙創(chuàng)教育主要是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過程是大學(xué)生自覺探索、不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程。[2]素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)、啟發(fā)式教學(xué)，其教育主旨就是引導(dǎo)大學(xué)生充分挖掘潛能，知道“你的擁有超過你的想象”。通過有意識(shí)地設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，大學(xué)生必須直面困難，通過自己的思考和行動(dòng)來解決問題。在大膽嘗試的過程中，他們往往會(huì)從中發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的能力，改變對(duì)自身的評(píng)價(jià)，更清楚地認(rèn)識(shí)自我，不斷提升自我。[3]

其次，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種模擬性訓(xùn)練，可以幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”、實(shí)施“中國(guó)制造2025”等影響下，我國(guó)雙創(chuàng)教育取得了迅速發(fā)展，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供了保障；同時(shí)，傳統(tǒng)行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。在此背景下，大學(xué)生就業(yè)壓力很大，而又普遍缺乏經(jīng)受殘酷競(jìng)爭(zhēng)和痛苦挫折的經(jīng)驗(yàn)，沒有較強(qiáng)的心理承受能力；有些甚至?xí)驗(yàn)閷覍仪舐毷艽於饾u產(chǎn)生自卑和示弱心理。素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目大多是從現(xiàn)實(shí)實(shí)例中提煉、并針對(duì)受訓(xùn)者的心理能力設(shè)計(jì)的，大學(xué)生需要克服自己的心理障礙，盡可能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來完成項(xiàng)目體驗(yàn)，從而來提高對(duì)自身能力的正向評(píng)價(jià)。

第三，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種集體性活動(dòng)，可以幫助大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，及新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，使得并購(gòu)跨界等成為常態(tài)，也由此帶來了各行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才或團(tuán)隊(duì)需求的井噴。因此，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)融合的大背景下，需要大學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)精神、較強(qiáng)的溝通能力、社交能力等。作為一項(xiàng)集體性的活動(dòng)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練給予了他們學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。一方面，他們?cè)谕瓿蓤F(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中，會(huì)逐漸看清自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自身定位，學(xué)會(huì)與他人相互配合與協(xié)作，從而培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。另一方面，在完成共同任務(wù)的過程中，他們需要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法或建議，甚至需要掌握說服對(duì)方的技巧，從而提高自身的社交能力。

第四，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種親歷性訓(xùn)練，可以幫助大學(xué)生磨練意志品質(zhì)。隨著數(shù)字信息技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相應(yīng)的硬件設(shè)備制造技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信等正深刻改變著大學(xué)生的生活方式、思維認(rèn)知與行為方式等。因此，大學(xué)生群體中普遍存在思想道德修養(yǎng)薄弱、世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差等現(xiàn)狀。素質(zhì)拓展訓(xùn)練表面上看是考察參訓(xùn)者的執(zhí)行能力，但從深層次來看，更是對(duì)思想道德素質(zhì)的綜合考量。素質(zhì)拓展訓(xùn)練集實(shí)用性、趣味性、知識(shí)性于一體，大學(xué)生在參訓(xùn)的過程中不僅能憑借自身的聰明才智與創(chuàng)造潛能來解決問題，也從中不斷磨練意志、錘煉品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人格的不斷完善。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)和提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力的途徑

3.1 將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入課堂教育，幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前，各高校普遍開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程來指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，課堂教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的主要路徑之一。心理學(xué)研究表明，對(duì)于閱讀到的信息，人們可以記住10%；對(duì)于聽到的信息可以記住20%；對(duì)于看到的信息可以記住30%；親身體驗(yàn)的事情則可以記住80%。[4]因此，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教育來開展雙創(chuàng)教育的成效并不顯著。因此，為進(jìn)一步深化課堂教育的成果，不妨嘗試將職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合，聘請(qǐng)有專業(yè)資質(zhì)的素質(zhì)拓展師與任課老師一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目。如在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，不妨在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“穿越雷陣”項(xiàng)目，該項(xiàng)目除了訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)生大膽突破自我限制，克服思維定勢(shì)，創(chuàng)造性地解決問題。又如設(shè)計(jì)“逃生墻”項(xiàng)目，最后一人采用何種方式逃離，同樣也需要參訓(xùn)者突破思維定勢(shì)，發(fā)散思維，尋找解決方法。

3.2 通過“第二課堂”，開展系統(tǒng)性素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)

正如前文所述，親身體驗(yàn)可以切實(shí)提高教育實(shí)效性，因此，不妨考慮將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入到“第二課堂”活動(dòng)中來；充分考慮不同年級(jí)大學(xué)生的需求特點(diǎn)，開展主題突出、層次鮮明的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。大一學(xué)生正處于“心理斷乳期”，對(duì)自我缺乏正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，加之對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，缺乏明確職業(yè)生涯規(guī)劃，因而在開展雙創(chuàng)教育之前應(yīng)幫助大學(xué)生充分了解自我。因此，可開展主題為“認(rèn)識(shí)自我”的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，通過諸如“高空斷橋”、“同舟共濟(jì)”等訓(xùn)練幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)自我，樹立生涯規(guī)劃理念，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。大二、大三學(xué)生正處于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等重要時(shí)期，而這些與大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、社交能力的提升密切相關(guān)。因此，可通過開展諸如“孤島求生”等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，來培養(yǎng)和提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、決策能力、創(chuàng)新能力和社交能力等。大四學(xué)生則直接面對(duì)就業(yè)，通過“勇攀天梯” “穿越雷陣”等項(xiàng)目，幫助她們緩解心理壓力，鍛煉心理素質(zhì)。[5]通過這一系列主題鮮明、層次遞進(jìn)的素質(zhì)拓展，不斷培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，從而有利于提升“第一課堂”雙創(chuàng)教育的成效。

3.3 加強(qiáng)校企合作，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練擴(kuò)展到企業(yè)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校最終是要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才，大學(xué)生終究是要到企業(yè)就業(yè)。因此，充分利用現(xiàn)有的校企合作模式，進(jìn)一步將素質(zhì)拓展訓(xùn)練擴(kuò)展到企業(yè)實(shí)踐中去，即可在企業(yè)崗前培訓(xùn)中增設(shè)與企業(yè)員工共同參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練或參與具有企業(yè)特色的素質(zhì)拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，既是企業(yè)考察學(xué)生綜合實(shí)力、展示高校雙創(chuàng)教育成效的重要平臺(tái)，又使得大學(xué)生獲得展示綜合素質(zhì)、彰顯雙創(chuàng)能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，能進(jìn)一步深入了解企業(yè)文化和行業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)于今后順利走向職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。