馬 博 時貴仁

(遼寧大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110136)

全球化時代背景下，我國高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標既關注提高學生的英語專業(yè)知識與技能，也注重拓展學生的文化視野，提高其鑒賞和分析能力，使學生能夠以語言為媒介了解和比較不同文化的差異，提升自己的文化素養(yǎng)與思辨能力，進而成為具有扎實英語知識和廣博文化知識的創(chuàng)新型高素質英語人才[1]。為此，近年來各高校積極探索英語專業(yè)教學的改革與實踐。探究式教學是國際上較為推崇的教學模式，也是國內高等教育教學方法改革的趨勢。本文結合“美國社會與文化”課程特點，將探究式教學模式運用于課程教學，以期提高綜合化教學效果，幫助學生擺脫對課本內容的拘泥，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的專研精神、思辨能力與創(chuàng)新意識。

一、探究式教學模式概述

美國著名教育家約翰·杜威最先提出將探究法應用于教學，他認為，“科學教育不僅讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程或方法”[2]。探究式教學指學生學習概念和原理時，教師以呈現(xiàn)事例和問題的方式，鼓勵學生閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講，自主探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握目標原理與結論的教學方法。傳統(tǒng)教學模式僅重視知識傳授，學生處于客體地位，只能被動接受知識，不會主動思考，其結果是“把一百個學生變成了一個人”。而探究式教學集知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體，是主導與主體結合的教學方式，能充分調動學生積極性，鼓勵思考，可以“把一個學生變成兩個、多個人”。探究式教學通常包括五個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設情境。教師圍繞課程某一知識點，給學生提出問題或布置任務，并運用恰當教學手段創(chuàng)設相關情景，引導學生進入知識點學習。2.啟發(fā)思考。探究學習開始前，教師提出富有啟發(fā)性、引發(fā)思考的相關問題，以便學生帶著問題進行探究。教師也可鼓勵學生自設問題，從而培養(yǎng)學生提問的能力和主動探索的積極性。3.自主探究。學生以獨立或小組協(xié)作形式進行探索，教師鼓勵學生自己分析，并適時給予提示，幫助學生圍繞知識點逐步深入、提升。4.協(xié)作交流。在自主探索基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論，鼓勵學生提出不同觀點，深化對問題的認識，得出自己的見解。5.總結提高。在教師引導下，學生回答問題，分析歸納學習成果，理論聯(lián)系實際，深化理解，并對所學知識點進行遷移、提高。

二、“美國社會與文化”課程教學現(xiàn)狀

當前，“美國社會與文化”課程普遍采用傳統(tǒng)的“教師講——學生背”的宣講模式，教師“灌輸”什么，學生就接受什么，教師成為課堂的主角，學生猶如看表演的觀眾，完全被教師牽著走。遇到感興趣的話題，學生會跟上教師思路，獲取知識；遇到不感興趣的話題，學生很容易走神，知識獲取更無從談起。這樣的課堂氣氛沉悶，學生沒有生氣，教師缺乏激情與成就感，教學效果可想而知。此外，僵化的授課方式忽視學生主觀能動性，扼殺學生學習興趣，阻礙學生創(chuàng)新思維和思辨能力的培養(yǎng)，違背了國際化知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的目標。其次，“美國社會與文化”課程教材普遍有待改進。作為英語專業(yè)重要的專業(yè)課程，“美國社會與文化”涉及內容廣泛，涵蓋了美國經(jīng)濟、政治、司法、教育等諸多方面話題，其目的是幫助學生全面了解美國，培養(yǎng)學生多元文化意識、正確審視文化差異的能力，以及透過現(xiàn)象看本質的能力。但就目前國內大部分教材而言，上述話題都獨立成章，內容零散，不成體系；各章內容流于表象，缺乏深層次剖析，使教學成為簡單的知識點的傳授，無法發(fā)揮學生主觀能動性[3]。此外，多數(shù)教材的課后習題主要有填空、判斷、選擇和問答等類型，其答案在相應章節(jié)可直接找到，此類習題實則是對學生閱讀能力的測試，不利于更高層次能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的“美國社會與文化”教學嚴重制約了學生學習能力的培養(yǎng)，使學生對生活中的現(xiàn)象和問題缺乏探究式思維，亟需進行改革。

三、探究式教學在“美國社會與文化”教學中的應用

“美國社會與文化”課程教學目標是了解美國社會與文化的基本特點、理解中美文化差異和不同的文化價值觀念、掌握相關背景知識、提高英語語言技能、培養(yǎng)跨文化交際意識。引入探究式教學模式，除實現(xiàn)上述目標外，還有利于鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，勇于參與、積極思考，從而有利于培養(yǎng)學生的探索精神、研究能力、創(chuàng)新精神以及合作意識，同時有益于拓展學生的學科知識面，豐富知識儲備[4]。

“美國社會與文化”課程教材在體例上采用主題式，選取不同的方面介紹美國的社會與文化現(xiàn)象。探究式教學模式的“動態(tài)性”“開放性”決定了教學內容不能局限于教材，而是要圍繞主題進行廣泛涉獵、深入挖掘。筆者所在學校使用的教材是由戴煒棟主編，上海外語教育出版社出版的《美國社會與文化》，全書共16章。由于課時有限，同時為了形成體系，筆者將教材中聯(lián)系密切的章節(jié)進行合并，得到八大主題：移民國家、政治、經(jīng)濟、司法、宗教、文化教育、婚姻家庭以及體育休閑?！懊绹鐣c文化”每周兩學時，教學16周，總計32學時，平均分配到各主題為4學時?；谔骄渴浇虒W模式，筆者將本課程具體教學模式構建如下:

(一)預先布置，分解任務

首先，教師針對要講的主題，選取相關的熱門現(xiàn)象為“楔子”，以恰當?shù)慕虒W手段，例如視頻影像，呈現(xiàn)給學生，使學生對主題內容產(chǎn)生直觀印象。然后，教師布置學生預習教材相關章節(jié)，要求學生仔細研讀。最后，要求學生在理解教材基礎上，進行素材搜集。發(fā)動學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集更多主題現(xiàn)象素材，特別是貼近生活的素材，培養(yǎng)學生觀察生活、識別現(xiàn)象、搜集篩選信息的能力，激發(fā)學生學習興趣。此環(huán)節(jié)教師可根據(jù)主題內容，將搜集任務分解成若干項，并將學生分成小組，將任務分配到組，由組員協(xié)作完成，最終各組整理綜述，在班級做匯報陳述。例如，講授“移民國家”這一主題之前，教師可給學生播放一些電影片段，如：關于早期移民的《五月花號》，關于西進運動的《與狼共舞》，關于美國南北戰(zhàn)爭的《光榮戰(zhàn)役》和《葛底斯堡戰(zhàn)役》，以及關于華人主題的《喜福會》等等，還可以播放馬丁·路德金的演講和有關民權運動的視頻，以便學生對移民國家美國形成一個初步形象的認識。然后，教師可以安排各小組分別搜集和整理有關美國歷史上三次移民浪潮的相關資料，以及有關早期移民、美國黑人、美國華人和美國其他少數(shù)裔移民在美國生活的歷史和現(xiàn)狀的相關資料，并形成綜述。查找素材和撰寫綜述不僅能幫助學生大體了解主題相關現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學生從事學術研究的基本能力。由于此環(huán)節(jié)屬于主題導入及任務布置，所以利用前一次課的最后0.5學時進行。

(二)小組綜述，教師點評

經(jīng)過教材研讀和主題現(xiàn)象素材搜集后，學生們走進課堂，每組選一名代表做綜述報告，匯報本組對教材文本的理解，并將搜集的現(xiàn)象素材與全班分享。綜述報告應是脫稿陳述，這可以幫助學生深刻理解所學主題的內涵與外延，還可以使學生的英語表達能力得到鍛煉與提高。此外，每組搜集整理的素材應以文本形式上交教師，作為期末衡量學習效果的一個指標。綜述報告結束后，教師應結合教材做出點評，并針對教材難點進一步講解；同時，還應鼓勵學生提問、交流，以便深化學生對教材內容的理解。為保證下一環(huán)節(jié)探究學習的順利進行，教師應充分發(fā)揮主導作用，在本環(huán)節(jié)提出若干與所學主題密切相關、富有啟發(fā)性、有探究價值的問題。例如，針對“移民國家”這一主題，教師可以提出如下問題：你如何評價美國的西進運動？你如何看待民權運動之后美國黑人的社會地位？為什么在美國擁有較高社會地位的美籍華人很少呢？美國總統(tǒng)特朗普一貫強調美國應奉行更為嚴格的移民法規(guī)，你如何看待這一問題？教師將問題作為課后探究的作業(yè)分配到各組。此環(huán)節(jié)需要兩學時完成。

(三)深入探究，拓展視野

經(jīng)過之前的學習，學生了解了大量主題相關現(xiàn)象，但更多停留于對表面現(xiàn)象的認識。本環(huán)節(jié)的目的是通過深入探究教師前面布置的問題，深化學生對主題現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力，同時拓展學生視野。教師布置任務時，要求學生對現(xiàn)象的背景、成因、規(guī)律進行分析，鼓勵學生運用歷史學、社會學、經(jīng)濟學、比較學等原理去解釋現(xiàn)象、預測發(fā)展。此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，更促使學生涉獵多學科知識，豐富知識儲備，形成自己的觀點，培養(yǎng)獨立人格及獨立思考能力，為培養(yǎng)綜合型人才打下了良好的基礎。由于需要查找、整理、分析大量文獻資料，所以本環(huán)節(jié)應在課下以小組合作探究形式進行。合作探究有利于學習能力的培養(yǎng)，能夠為學生終身發(fā)展奠定基礎；合作式探究要求學生友好協(xié)作，有利于提高學生的主動參與意識，便于發(fā)揮集體智慧與力量，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神及組織協(xié)調能力。本環(huán)節(jié)雖強調學生協(xié)作探究，但教師的重要地位不容忽視，教師由“教學”轉變?yōu)椤皩W”，要積極與學生溝通，并給予必要指導。

(四)分享結論，教師總結

協(xié)作探究完成后，學生再次回到課堂，各組由一名代表做結論報告，把本組探究成果向全班匯報。各組員應輪流代表本組做每一次的綜述報告或探究成果匯報，這樣全班同學都能得到鍛煉，也便于教師根據(jù)學生的匯報對其進行考核。探究成果匯報結束后，教師組織討論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，加深對主題現(xiàn)象的理解，拓展視野。教師最后可以結合學生研究情況進行總結、點評，引導學生正確認識現(xiàn)象背后的本質，并使學生對主題現(xiàn)象做到“知其然，更知其所以然”。例如，關于如何看待民權運動后美國黑人的社會地位，教師應指出，民權運動以后種族隔離制度廢除，美國黑人的社會地位確有提高，社會各界黑人精英輩出，但從整體來看，目前黑人仍處于美國社會的底層，其經(jīng)濟地位和社會地位仍與白人存在著很大差距；教師還應進一步引導學生從歷史、文化、心理等角度去分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。與第二環(huán)節(jié)相同，結論報告也是脫稿陳述，探究成果文本仍需上交教師。本環(huán)節(jié)需要1.5學時完成。

(五)學習成果評估

“美國社會與文化”屬于文化類課程，幫助學生了解美國，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，正確審視文化差異、透過現(xiàn)象看本質的能力，所以單憑一張考卷或一篇論文無法客觀評價學生學習成果，應采用更為細化、科學的評價體系。筆者采用如下評分方法：首先，針對每位學生的每一次綜述報告或研究成果匯報，以語言表達和陳述內容為標準進行打分。在此基礎上，計算出平均分，作為該學生“成果展示”得分。其次，針對每組上交的現(xiàn)象素材和研究成果文本，逐一進行打分，并計算平均分。由于這是“小組協(xié)作”成果，所以該平均分計入小組各成員成績。再次，教師要認真記錄每位學生每節(jié)課的課堂參與情況，主要體現(xiàn)為參與提問、交流、討論的情況。根據(jù)記錄最終計算出每位學生的“課堂參與”得分。這一得分不僅反映了學生是否積極參與課堂活動，更多體現(xiàn)了學生在學習中是否仔細觀察、積極思考、認真探究、豐富認知。此外，教師要布置一篇期末論文，并根據(jù)論文質量打出“期末論文”分數(shù)。經(jīng)過一學期學習，學生的自主學習能力，查找文獻、綜述、分析和解決問題的能力均有一定程度提高，該項得分最能反映出學習效果。所以，教師打分一定要嚴把論文質量關，客觀反映出學生各方面的能力水平，讓學生更直觀地看到自己的學習成果。最后，將以上四項得分按照一定比例計入每位同學的最終成績。例如，筆者對各項得分做出了如下分配：“期末論文”占期末總成績的40%，“小組協(xié)作”占30%，“成果展示”占20%，“課堂參與”占10%。

四、結論

通過探究式教學，“美國社會與文化”教學在實現(xiàn)知識傳授、語言技能提升的同時，培養(yǎng)了學生的綜合能力，拓展了學生的知識面，使英語學習不局限于語言工具的學習，而是綜合學科知識的學習與綜合能力的提高。筆者希望通過“美國社會與文化”課程的學習，學生不僅能正確認識和用英語描述美國社會的諸多現(xiàn)象，而且能運用多學科知識進一步分析其產(chǎn)生的原因、背景以及預測其未來發(fā)展方向。

探究式教學能夠從根本上顛覆教師“一言堂”的傳統(tǒng)英語課堂，充分給予學生自由的空間，讓學生成為課堂的主角；探究式教學有利于改變英語專業(yè)教學中大量課時用于語言點講授與語言技能反復模仿操練的現(xiàn)狀，能夠充分高效地利用有限課時幫助學生實現(xiàn)知識內化與語言綜合能力提升；此外，探究式教學還有利于幫助英語專業(yè)學生擺脫僅靠機械記憶與模仿來學習語言的被動學習習慣，有助于培養(yǎng)學生廣泛閱讀、觀察生活、勤于思考的主動學習習慣。綜上所述，探究式教學有利于改革傳統(tǒng)英語教學模式，提升英語專業(yè)學生英語語言能力、人文素養(yǎng)、思辨能力和自主學習能力，對于培養(yǎng)具有扎實英語知識和廣博文化知識的創(chuàng)新型高素質英語人才有重要意義。

[1] 王瑩.英語教學中的素質教育——以《美國社會與文化》為例[J].文學教育，2012(8):89-90.

[2] 辛占香.研究性學習的思想淵源與實踐基礎[J].河南大學學報(社會科學版),2005(4):159-162.

[3] 劉有道.公共選修課美國社會與文化的教學模式初探[J].大學教育,2016(1):4-6.

[4] 馬懷忠.《美國社會與文化》課堂教學創(chuàng)意設計探析[J].文山學院學報，2017(4):91-96.